浅探小学语文作业设计策略

孟庆华

【摘 要】作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

【关键词】作业设计；作业内容；作业形式；作业评价

作业设计是教学的基本环节，是对课堂教学的巩固和拓展。优化的作业设计是提高教学质量的重要途径，优化的作业设计是轻负担高质量的完善。由于受应试教育的长期影响，目前小学生语文作业存在着许多问题，有以下几方面的表现：

1.自主性作业设计

不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布："今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：（1）爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章；（2）爱郊游的你，去寻找秋天的脚步；（3）爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；（4）爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节；（5）爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词；（6）爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。"在这个过程中每個学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。

2.趣味性作业设计

让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点决定了的。要让大多数学生一回到家做的第一项作业就是语文作业，而且认真积极地挖空心思地去做，在作业设计上，就要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。1、看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。2、画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画。3、演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。

3.愉悦性作业设计

我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。尤其在一年级，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。 一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计"猜字谜" 的课外作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。如在学完《小小竹排画中游》这篇课文.教师出的一组字谜是：l.一 zuò fáng，四 miàn qiáng，只要说话用着它。2.huà时圆，xiě时fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。 这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。

4.多层次作业设计

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了"吃不饱"的问题。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

5.实践性作业设计

5.1 以"动眼"为主的实践性课外作业，培养学生观察能力。学习完《静夜思》后，可以让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是让孩子走进生活，体验生活，走进大自然。

5.2 以"动口"为主的实践性课外作业，培养学生的语言文字感受能力课外可以布置"读、看、说、演"等形式为主的"交流"作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。这样，不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。

5.3 以"动手"为主的实践性课外作业，不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。例如，学完《借生日》可布置学生动手做一份小礼物送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。学完《自己去吧》以"我学会了XX"为题，让学生学做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。

总之，"教者有心，学者得益"。作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他感受到学习的乐趣并生动活泼地发展。