巧用翻转课堂提升初中信息技术教学实效

刘鹤++刘俊强

摘 要 从翻转课堂教学模式的特点出发，分析翻转课堂教学优势，提出在初中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的途径，旨在增强教师对翻转课堂的了解，促进初中信息技术课堂教学效率的提高。

关键词 翻转课堂；初中信息技术；教学模式

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0147-02

Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang

Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-

ching， and puts forward in the junior middle school information tech-

nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways

and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，

improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.

Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model

1 引言

翻转课堂中的“翻转”一词是指将传统的“课堂讲学与课后练习”的教学模式翻转成“课前自学与课堂练习”的教学方式。简单来说，翻转课堂教学模式是利用教师所制成的课件来颠倒课堂知識传授与课下知识内化，从真正意义上发挥出学生主体作用的教学结构体系。当前，在初中信息技术教学课堂中，翻转课堂教学模式已被广泛使用，并受到教师与学生的一致认可，但如何巧用翻转课堂教学提升初中信息技术课堂教学实效，仍是广大教师亟待研究的重要课题。

2 翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂中的教学视频短小精悍 一般情况下，翻转课堂中教学视频的长度大多在10分钟左右，它的长度控制以学生有效注意力的集中范围为依据。较之传统课堂45分钟的上课时间而言，其具有短小的特点，并有效避免了学生注意力分散等情况的发生。同时，每一个教学视频的录制都是对某个特定的教学内容进行针对性讲解，这不仅提高了学生接受知识的效率，而且方便了学生或教师对相关视频的查找与浏览[1]。

除此之外，翻转课堂中的教学视频都具有暂停、回放、快进等功能，这就促使学生在观看视频时能根据自己的实际情况来展开学习，有效避免了传统课堂中学生跟不上教师上课节奏等现象的出现。

翻转课堂中的教学信息清晰明确 相对于传统的教学课堂以及传统意义上的教学录像而言，翻转课堂的教学视频所呈现的教学信息更加清晰明确。如在萨尔曼·汗的数学课程教学视频中，唯一能看到的是他的手在不断地书写一些数学符号，并配合相应的画外音来达到教学效果。而在传统的教学录像中，由于可以看到授课教师的全身以及周围的环境，就在一定程度上将学生的注意力分散到教师所做出的每个表情、动作以及周围环境中的事物上，让学生难以全神贯注地投入学习中，课堂教学效果不明显。

翻转课堂中的学习流程发生改变 “信息传递”与“吸收内化”是学生学习过程中的两个阶段。在传统课堂中，“信息传递”是在课堂上通过教师与学生、学生与学生之间的互动而实现的，而对知识的“吸收内化”则是由学生在课后自行完成的。但通常情况下，在学生“吸收内化”的过程中，往往会由于学生对知识点的掌握不足或缺少教师、同学的帮助与引导，而导致学生自身的“吸收内化”效果不佳。

翻转课堂的出现有效解决了这一问题，其对学生的学习过程进行了重构。在课前，教师通过视频的录制以及在线的辅导来对学生进行“信息传递”；在课堂上，通过有效互动，教师能对学生的学习困难进行了解，并做出有效的辅导。同时，学生之间的交流沟通也促进了学生“吸收内化”效果的加强。

3 较之传统课堂而言，翻转课堂教学模式的优势

课堂上教师的角色发生转变 与传统的课堂教学相比，教师在翻转课堂中不再是课堂的主导者，更多偏向于课堂活动的组织者，学生学习的引导者、促进者，以及课堂教学的设计者、开发者。这一角色的转变在顺应了时代发展潮流的同时，也给教师教学工作的开展带来巨大的挑战。一方面，教师肩负着开发优质课堂的重任，教学工作的开展以推动学生自主学习为主要目标，全力促进教学效率的提升[2]；另一方面，教师需要通过合理科学的课堂活动的组织，来利用多元化的教学手段推动学生知识吸收与内化效果的增强，并促进学生提高参与课外拓展活动的积极性，让学生的综合能力在教学活动中得到全面发展。

另外，通过翻转课堂，教师能在学习活动结束后，对学生的学习成果进行多元化的评价，并根据评价结果及时调整自身的教学内容及教学方法，以此促进课堂教学效果的加强。

课堂教学时间得以重新分配 学习流程发生改变是翻转课堂的一大特点，这就促使教师对课堂时间进行重新分配。知识传授是课前的工作，课堂上教师主要帮助学生完成知识内化与知识拓展。这就使得教师在课堂上传授知识的时间大大减少，课堂教学的开展主要是对学生存在的疑难问题进行针对性讲解，并在此基础上引申出更深层次的知识。从一定意义上来说，对课堂教学时间进行重新分配，不仅降低了学生的学习容量，让学生对知识点的掌握更加深入彻底，而且促进了学生与教师之间的交流互动，帮助学生尽最大的可能提高学习成绩。

学生的主体地位更加突出 随着教学改革与素质教育的不断深化，教学工作应当以提高学生学习活动的个性化为工作目的，在引导学生根据自身学习需求来开展知识拓展活动的同时，帮助学生树立全新的学习方式。在初中信息技术教学中，翻转课堂教学模式的采用，为学生提供了丰富的开放性网络资源，让学生在个性化的学习活动中，能够自主掌控学习进度以及对学习时间与地点进行选择，在充分提高学生学习积极性以及课堂参与度的同时，方便学生获取自身所需的知识，并全面体现出学生在课堂上的主体地位。

4 在初中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的途径

信息传递环节 在初中信息技术翻转课堂教学中，信息传递环节是开展一切教学工作的重要基础，其通过教师录制的教学视频以及教学活动的设计来达到知識传递的目的。对此，为了更好地采用翻转课堂教学模式来提高初中信息技术教学的实效，教师应当在教学视频的制作上尽可能多地给予学生一定的选择，并在保证教学视频不超过固有时间的同时，将教学视频的设计与新媒体有效地结合起来，从而实现教学形式的多样化。

如在“编排文稿”的教学中，教师可通过教学视频的制作将该内容的教学重点、难点、任务以及目标等因素结合起来，在积极融入动画、游戏等内容，增强学生学习积极性的同时，通过微信、QQ等新媒体的使用来加强教师与学生之间的沟通，让教师及时为学生答疑解惑。

课堂互动环节 在翻转课堂教学模式的应用过程中，课堂互动环节是其构建与实施的核心环节。但在实际操作过程中，由于受到课堂教学时间有限性的影响，做好课堂互动环节与信息传递环节的沟通衔接是非常必要的。初中信息技术教师应当及时对信息传递环节中所反馈出来的知识难点与教学意见进行有效把握，在课堂上有针对性地对反映出来的问题进行讲解，并通过学习成果展示、学习辩论等教学活动的开展，来增强教学活动的专业化和趣味化，加强教师与学生之间的互动沟通，从而促进学生主观能动性与创造性的提高。同时，教师还可以通过小组合作学习形式的构建，让学生在将信息技术理论知识与实践操作有机结合的同时，培养协作沟通能力，树立团结互助意识。

如在“制作电子表格”的教学中，教师可先通过对信息传递环节中反馈出来的问题进行整理，再对学生进行有针对性的讲解，并以制作“电子课程表”作为小组合作的任务，从而培养学生利用信息技术解决现实问题的能力，也让学生在知识应用环节中了解自身的不足，并在合作互助过程中不断完善自身，提高综合能力。

评价反馈环节 在初中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式是一个系统且长期的过程。评价反馈环节的存在能够对翻转课堂在初中信息技术教学中的应用成效以及有待改进的地方进行归纳总结，并将其作为调整与优化课堂教学方法的重要依据，从实践中促进翻转课堂教学效率的提高。对此，教师应当树立终结评价与过程评价相结合的评价理念，在初中信息技术教学中密切关注学生在翻转课堂中的学习情况以及所暴露出的问题，通过构建合理科学的评价体系，对学生的学习态度、学习情况、学习习惯等内容进行考核、评价与反馈，从而在实现教学评价公平性与科学性的同时，促进课堂教学实效的提高。

如在“规划设计网站”的教学中，初中信息技术教师不仅要对学生制作网站规划的结果进行考核与评价，还需要对学生完成网站规划的制作过程进行关注与把握，全面了解学生对知识点的掌握情况，并制定出更加科学有效的教学方法来提高课堂效率。

参考文献

[1]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015.

[2]唐明志.浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用[J].新课程：中学，2015（9）：167.