中美环境类本科课程课堂教学对比分析

刘廷凤++李红艺++丁克强++胡志新

摘 要 基于美国弗吉尼亚理工大学旁听环境专业课程Water Quality的经历，比较中美环境类课程课堂教学中所采用的主要方法。我国环境专业教育起步较晚，但环境教育理念与美国一致，美国高校本科教学基于以学生为本的教育理念，其课堂教学中的不少有益方法，可为我国教学改革提供启示和借鉴，为我国高校教师课堂教学实践提供参考。

关键词 环境类本科；课程网站；课程资源

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0171-03

Compare of Teaching Method of Undergraduate Courses of En-vironmental Specialty between China and USA//LIU Tingfeng， LI Hongyi， DING keqiang， HU Zhixin

Abstract Based on the attendance experience of the course Water Quality in Virginia Tech University， the different teaching method of

undergraduate courses of Environmental specialty between China and USA was compared. Though Environmental specialty Education started later in China， the Education Philosophy was same as that of

USA. However， it can be found that， Undergraduate Education of

American University is student-centered. Many valuable teaching

methods can give inspiration and idea to the reform of teaching me-thods in China， which will further the development of undergraduate education. Some suggestion was put forward as reference for tea-chers in practices of classroom teaching.

Key words environmental specialty； course website； curriculum resources

1 前言

隨着我国高等教育改革的推进和教育投入的逐步增加，我国高等教育取得多方面成果。但是从人才创新能力方面来看，我国高等教育与发达国家仍存在一定距离。美国被认为拥有世界上最好的高等教育体系[1]，而高等教育对美国成为世界经济最为发达的国家发挥了至关重要的作用。近年来，我国教育专家及学者对中美两国教育进行了多方面的比较研究，提出许多可供借鉴的教育思路和方法[2-4]，但是许多方面还处于摸索阶段。借鉴美国大学教学模式，对于我国高校教学质量提高具有重要作用。

编制利用在美国弗吉尼亚理工大学（VT）访学时机，旁听了环境科学专业本科课程，对比分析中美高校环境类课程授课模式，提出可供借鉴的教学思路，为我国相应课程改革提供参考。

2 课程授课模式

美国本科生课程一般3学分，每周2次课，每次课75分钟。课程由一名主讲教师负责，另有一名助课，一般由研究生担任。而国内本科生课程，以南京工程学院环境工程专业课程为例，一般为2～4.5学分，总学时32～72课时。课程由一名主讲教师负责，很少配备助课。

教材 教材在国内高校被认为是教学重要的依据，教材的成功选用是教学质量的有效保证。国内很多高校要求教师选用“十一五规划教材”“十二五规划教材”“面向二十一世纪教材”等。对学生而言，教材内容是考试大纲，也是课后学习的主要内容。

而美国的本科课程大都无指定教材，教师一般会列出大量参考资料和专业网站，如VT的Water Quality课程，课后阅读材料包括大量的美国EPA（Environmental Protec-

tion Agency）和弗吉尼亚州的水质政策和标准、水质标准制定的计算方法等。大量地阅读材料可以帮助学生课前了解课程内容，有助于开阔学生视野，了解学科进展，且极大地节约了课堂时间，提高了课堂效率，实现翻转课堂。另外，教师将课堂授课内容编写成PDF形式的教学讲义，还有课程难点的讲授视频，可供学生课外学习。

实际上，环境专业发展较快，除了基本理论，很多技术都不断发展，一本教材难以满足教学的需要。VT的Water

Quality课程紧跟专业领域最新进展，以最新的专业技术为案例，教师的授课相对自由。但是，国内教学过程中教材的作用被过分强化，教材受教学大纲约束，教学又受教材引导。这一结果限制了教师授课的主观能动性，也导致学生对教材内容的过分依赖，阻碍了创新性思维的培养。

课堂教学策略 课堂教学是课程的核心内容，是整个教学的关键环节。美国课堂教学一般采用课堂讲授与实践教学相结合模式。以VT的Water Quality课程为例，从内容上看，该课程类似于南京工程学院环境工程专业的“环境监测”中的水环境监测部分，内容涉及水环境质量指标、水环境标准、水环境监测方案等。该课程采用课堂讲授和专业技能培训相结合的授课模式，以多媒体教学为主，以板书、图片、音频以及视频为辅。如利用美国有线电视新闻网关于环境污染和水质量的新闻报道为教学材料，并请学生讨论水污染原因，使得学生意识到水质量对人们日常生活的重要性，提高学生学习本课程的兴趣。利用网络视频介绍部分国家缺水现状以及应对措施，使得学生更为直观地意识到水资源在世界上部分国家和地区相对贫乏，解释了水资源不平衡这个知识点。

特别值得提出的是，该课程邀请美国EPA及环保公司工程师和专家讲授部分内容，学生能够与专家面对面交流，有助于将抽象的专业知识和实际运用联系起来，增强学习的目的性，也极大地提高了学习兴趣。

丰富多变的教学手段和教学资源使得课堂不再抽象枯燥，也大大提高了教学效率。该课程课堂气氛轻松活跃，教师的讲授多以启发式的讲述和提问为主，学生在课堂上可随时提问，而教师也经常以开放式的问题和互动讨论形式展开教学。

相比较而言，国内高校课程严肃而凝重。国内高校一般规定了严格的教学规范，这种形式有利于规范教学，也便于衡量教师的教学质量；但同时抹杀了教师创造性的教学质量，也难以实现课堂上的教学互动，导致课堂气氛凝重。另一方面，学生长时间处于严肃学习氛围和枯燥的课堂讲授中，注意力容易分散，学习效率较低。

考核方法 课程考核是课程学习的重要内容，有效的考核方法有利于学生健康成长，提高其学习兴趣。美国高校的课程考核注重过程，看重学生分析和解决实际问题的能力，要求尽可能发展学生的创造性思维，很少要求学生死记硬背。因此，美国高校学生成绩的评定一般参考多种因素。如VT的Water Quality课程作业成绩占总成绩的25%，另有两次随堂考试和一次期末考试，每次成绩占总成绩的25%；还有一个期末大作业（project），可用来代替一次随堂考试，成绩比例为25%。

课程作业题型多样，每道作业题后有分数列出，大部分习题都要在大量阅读的基础上才能完成。如VT的Water Quality课程作业中有一个理解题和一个计算题，只有阅读了Water footprint的阅读材料之后才能完成。另外，学生可在课程网站上下载习题后，一周之内完成并提交。作业允许小组合作，期间学生可以找教师或助教讨论。

国内的教学一般以期末考试成绩来评价学生，平时成绩约占总成绩的30%。这种评价方式导致大部分学生只在考试之前死记硬背，临时抱佛脚。这种一次考试决定整个课程成绩的方法不利于驱动学生平时学习。

3 实践教学

美国本科教育一般没有专门的实习环节，部分课程授课教师会安排参观实习内容。而环境专业课程多涉及环境污染物的分析测定、污染环境的修复等内容，对于学生实际动手能力要求较高。为了培养学生的动手能力，部分课程授课理论课与实验课会在实验室同时进行。

Water Quality课程理论性较强，重点为水质标准和水环境质量评价，因此没有实验内容。但是，该课程要求学生参加40小时的HAZWAPER培训（危险废物作业和应急响应）和HAZMAT培训（有毒有害物质处理）。这一培训对于学生理解课程内容、增加社会责任感尤其是就业具有重要作用，也有利于学生学习兴趣的提高。

4 启示

我国环境专业本科教育起步较晚，但是其教育目标是创新性应用型人才培养，与美国环境专业人才培养目标一致。因此，借鉴美国环境类本科课程教学的先进方法和理念，对于我国环境专业教育的发展具有重要作用。

增加教学资源，增加选修课程，使学生学习地位由被动转为主动 美国高校课程资源丰富，学生根据自己爱好和需要选择相应的课程，学习兴趣浓厚。如VT的Water Quality是环境科学专业本科高年级的选修课程，也是一门全校性的选修课程，选修该课程的学生包括环境科学、环境工程、食品学、林业管理、化学等专业。在学习过程中，学生往往能根据自身理解对知识点或课程提出疑问，也能够根据需要对知识进行拓展，学习兴趣浓厚。只有增加课程资源，满足学生个性化发展的需要，学生的学习兴趣才能提高，课堂教学的驱动因素才能由教师转移到学生。

弱化教材的作用，增大学生课后学习量 大部分美国高校课程没有固定教材，教师可以根据课程特点确定教学参考书籍和材料，学生为了阅读教师规定的材料，课后需要花费大量时间。教师在课堂的主要精力用来提出问题，引导学生思考，课堂教学效率极大提高。而国内高校学生课外学习时间较少，课程内容主要依赖教师课堂讲授，学生课后仅完成教师布置的作业题。由于课程学习主要依赖于课堂，教师授课和学生课堂学习压力较大，很难利用课堂时间开展讨论式、案例或者小组合作式等授课模式，以教师讲授为主的授课模式必然成为教学活动的主要模式，“灌输式”教学难以避免。

重视网络作用，搭建课程网络平台 美国高校课程一般建有课程网站，课程网站往往和学校图书馆及其他资源网站相互链接。教师可以把选课学生加入课程网站，发布通知，上传课程资源、课后作业；学生可以下载课程资料，获得课程资源，也可以上传课后作业，查看作业和考试成绩。另外，课程网站也是师生交流平台，学生可以通过网站给教师发送信息、提出建议等。而国内高校目前只有精品课程、网络课程、资源共享课程等逐渐建设了课程网站，大部分课程仍处于网络平台之外。这些课程网站的建设需要大量投入且维护费用较高，仅有少部分课程网站可以有效地用于教学。

课程网络平台有助于高校课程发展和教学质量提高，有利于学生课后学习和师生互动，是课堂教学的延伸。课程网络平台的搭建和有效利用，对于高校课程教学和学生学习具有重要作用。

5 结语

高等教育模式对于创新型人才的培养至关重要。美国先进的教育理念和教育模式值得借鉴。从VT的Water Quality

课程授课模式可以窥见美国高校环境类专业本科生课程教学的模式和方法。将这些教学方法创新性地运用于我国高校环境类本科课程教学改革，将有助于我国高校教学质量的提高。当然，先进的教学理念和方法的实施需要具备一定的基础条件，融合我国传统教育的优势逐步推进，我国高等教育改革必然取得极大进展。

参考文献

[1]李倩.中美高校教学模式的比较[J].知识经济，2014（8）：

172-173.

[2]麻冰涓，贺添，王慧亮.美国大学教学方法在环境专业教学中的经验借鉴[J].黑龙江教育：高教研究与评估，

2006（6）：71-73.

[3]劉有旺，李雅林，高佩安，等.中美高校课堂教学模式的比较分析[J].中国高等医学教育，2010（4）：132-133.

[4]许鸣宇，刘军.美国工程类本科教学模式浅议：以内布拉斯加：林肯大学为例[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，13（5）：122-125，128.