高中化学生成性教学资源开发研究

甘常存

摘要：在高中化学课堂教学中，经常会有一些无法预见的教学因素和教学情景或与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些即时、随机、意外的信息就是教学过程中的动态生成性教学资源。生成性教学资源不会凭空而至，但往往稍纵即逝。那么教师应如何处理生成性教学资源呢？

关键词：化学教学；动态生成性；教学资源

所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。注重生成性教育资源的开发，利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。下面就高中化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，谈谈笔者的一些体会。

一、对生成性教学资源的认识

生成性教学资源就是化学教学过程中产生的可被用来为教学目标服务的各种教学因素，如：学生学习中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维、合作情况、发表的观点、提出的问题或是错误的问题和解答等。

它具有以下特点：

1.非预设性，生成性教学资源是教学活动之前不能预设的，因此，它不同于教材、教学方法和教学手段等基础性教学资源，它需要教师在教学过程中瞬时捕捉。2.潜在性，生成性学生教学资源并不是現实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中。3.情境性，生成性学生教学资源产生于具体的教学情境之中，其生成的内容与教学情境紧密相关。教学情境是生成性教学资源生成的平台，脱离了具体的教学情境，生成性教学资源无法生成。而必修课程是为全体高中生开设的课程，选取必修课作为生成性教学资源的开发研究具有现实意义。

二、化学生成性教学资源开发研究

1.学生是化学教学资源的重要构成者和生成者 学生是教学过程的构成要素。进入教学的初始状态，学生和其他课程资源一样属于基础性资源，也是教学过程中师生交互作用的出发点；而学生在教学活动中呈现的状态，包括他们的不断变化的需要、兴趣、情感、态度、价值观，提出的问题与以及解决问题的思维方式、法以及交流互动、表达的方式等等，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。学生的主体参与与和谐交往有利于动态资源的生成，而这种不断变化的、生动的“活资源”，又有利于学生主体地位的发挥以及师生的进一步交往，是双向互惠的，互相促进的。

2关于教师角色的思考 按照新课标理念，教师不应只作为课堂教学知识传授的传统型教师，教师要重新定位，教师要做课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。在化学课堂教学中教师要能敏锐地捕捉到动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题，给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛，引导学生依靠自己的自主建构来完成对知识的真正“接受”。这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

3..鼓励提问，生成教育资源“学贵有疑” 疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在化学课上，如果有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃，他们常常能从老师的实验中发现并提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约4/5的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是，我没有放弃，而是充分地肯定了这位同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后

临时补充演示实验，把燃着的木条伸入剩余的约4/5的气体中，木条熄灭了，课堂气氛顿时活起来了。又如学习“常见的碱”NaOH溶液与CO2反应的性质时，有的学生提出，CO2与澄清的石灰水反应，可以看到有白色浑浊出现的明显现象；CO2与NaOH溶液反应如何才能观察到有明显的实验现象？我立即组织学生进行实验设计。师生讨论，得出如下几种方案：方案一、验证生成物中有Na2CO3。方案二、验证反应物中NaOH已减少。方案三、验证反应物中CO2已减少 。

4.适时、适度利用 利用生成性教学资源要选择适当的时机，如果利用时机不成熟就暂时搁置；即使是可以开发利用的生成性资源，在利用时也要把握一个度，不一定都要搞“清”搞“透”，有时只需点到为止，留下一点空白，埋下一个伏笔，效果也许会更好。

比如在某次教师的新课例评比中，必修1《化学》溴、碘的提取这一节，有一位教师在介绍溴、碘提取时，请学生根据实验室提供的试剂完成《活动与探究》实验1、2时，有学生提出了：“老师，CCl4是什么？”，教师鄂然，（课堂预设中学生已知）然而教师灵机一动，对呀，我们一起来认识它一下，即时补充了CCl4与水溶解的实验，使学生认识了其不溶于水，且密度大于水的性质。该教师在迅速捕捉了学生的信息――学生不了解CCl4的性质这个信息，并及时补充实验，将这个生成资源及时地加以利用但对CCl4认识仅停留在与水的互不相溶和密度大小上，对其进一步的认识留下空白，埋下伏笔。为学生进一步的学习打下基础。

三、结语

在课堂教学实践中不能漠视生成性教学资源的存在，认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。

参考文献：

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[2]黎颖；从高考化学分析高中化学课程实施的理念[J]；读与写（教育教学刊）；2011年10期

[3]孙宏磊；金虹；翁莉萍；化学新课程教学中开发生成性资源的现状调查与思考[J]；化学教育；2007年05期

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