大学英语教学与大学生母语文化身份构建情况调查报告

陈冰玲

【摘要】通过对不同专业学生关于文化教学、母语文化了解程度及母语文化英语表达能力情况的调查，了解当前大学英语教学与大学生母语文化身份构建的情况，分析存在的问题，并提出应对策略。

【关键词】大学英语 母语文化身份构建 调查

【基金项目】广东省教育厅特色创新（教育科研类）基金项目《区域传统文化传承与大学英语教学的融合研究——基于大学生母语文化身份构建的视角》（2014GXJK121）、潮州市哲学社会科学“十二五”规划项目《大学英语教学与大学生母语文化身份建构——基于区域文化的视角》（潮州2014-C-12）的阶段性成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0020-02

在经济全球化趋势愈发明显的今天，学习英语已经成为一种不可扭转的趋势。作为目前国际间交流与合作的通用语言，英语不仅是一种交流工具，还蕴涵着“美国化”、“西方化”、“现代化”、“后殖民主义”等涵义，这已得到诸多语言研究者的认可。著名后殖民理论家斯皮瓦克认为，语言的选择和使用对于确定自己在自然和社会中的“身份”至关重要，运用一种语言就是接受一种文化价值观念或思想；用一种语言写作、思考和交流的过程，就是自己被这种语言所隶属的文化逐步殖民同化的过程。在非英语国家，英语的学习促进了西方英美文化的渗透，使个体只对自身民族、自己所属种族的文化形成认同的规约受到越来越多的挑战，文化身份的选择性日益突出，换言之，母语文化身份认同的归一性和单纯性呈削弱的趋势。

2000年3月经教育部批准实施的高等学校大学英语教学大纲就十分强调文化教学在外语教学中的地位，要求大学生在学习大学英语的过程中除了熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯，也要熟悉中国文化传统，形成一定的艺术修养。那么，当前我国大学英语教学中关于中西方文化传播的现状如何？大学生关于母语文化身份构建的情况又是如何呢？笔者以韩山师范学院非英语专业学生为调查对象，利用问卷进行调查，试图了解以上问题。

一、调查内容及调查对象

（一）调查的主要内容

1.大学英语教学中文化教学的情况

2.大学生对母语文化的了解程度

3.大学生母语文化的英语表达能力

（二）调查对象

韩山师范学院旅游管理、烹饪与营养、汉语言文学、历史、物理、计算机等6个专业二、三年级180名学生。调查的学生群体涵盖了文理科，还特地选择了英语使用率较高的旅游管理专业，以提高调查的针对性和有效性。问卷发放180份，回收175份，回收率97.2%。

二、调查结果及分析

（一）大学英语教学中文化教学的情况

调查发现，有56%的学生认为在英语教学中开展文化方面的教育十分重要，38%的学生认为有一定价值，仅有6%的学生认为不重要，可见绝大多数的学生认同文化教学在英语教学中的积极作用。当被问及应当传授什么文化类型时，80%的学生认为应当传授英语国家的文化，他们觉得英语教学就是要学习、了解外国文化，传播中国文化是不必要的，仅有20%的学生认为同时应当传授中国文化。这说明大多数学生对英语教学中关于文化的傳播更倾向于外国文化，而忽视了中国文化的英语表达，也反映了当前大学英语教学中对传播中国文化的忽视。尽管如此，在关于两种文化喜好的比较上，33%的学生喜欢西方文化，67%的学生喜欢中国文化，同时24%的学生愿意接受西方文化，而愿意接受中国文化的学生占76%，说明大部分学生对母语文化的认同感与接受程度上更高。当问及区域文化在中国文化的地位及其传承重要性时，85%的学生认为区域文化是中国文化的重要组成部分，应当重视，但同时90%的学生坦言自己无法使用英语表达或推介区域文化（民俗文化等），可见当前大学英语教学中区域文化目的语教学方面的缺失，应当加强。

（二）大学生对母语文化知识的了解程度

这部分主要调查学生对母语文化的掌握程度。关于中国传统节日的问答，有46%的学生能答对6个节日，不少学生将教师节、妇女节也纳入传统节日；关于中国24节气的问答，仅有5%的学生能正确写出所有的节气，20%的学生留空；关于列举家乡传统美食的问答，很多学生表示虽然知道美食，但无法用文字进行表述，说明地方传统文化的表达是一个难题；关于中国的名著和知名作家，大多数学生能列举出四大名著，但是除此之外，能列举更多著名作品的学生不多（或许是不想列举），知名作家，有些学生将现代作家和当代作家混淆，出现错误；关于中国传统的礼仪及习俗，仅有10%的学生能写出5种答案，能写出地方传统习俗的学生就更少了；而关于地方方言的历史，表示有了解的学生仅占7%，80%的学生表示自己有时会将方言表述和中文表述相混淆。以上调查结果表明，整体而言，多数大学生对母语文化特别的了解不够全面、深入。

（三）大学生运用目的语（英语）表达母语文化的能力

这一部分调查主要涉及学生对母语文化相关名词的英语翻译能力。关于六大中国传统节日——春节、中秋节、端午节、元宵节、清明节和七夕乞巧节名称的英译，超过70%正确率的只有春节、中秋节和端午节，分别为97.6%、92.5%、76%，而元宵节因为单词拼写错误只有58%的正确率，清明节和七夕乞巧节正确率只有36%。对于中国名胜古迹的翻译，能全部准确翻译故宫、长城、天安门、颐和园的大学生仅有20%，颐和园的翻译错误最多，达到90%。而在翻译中国特色乐器、中国特色舞蹈、中国特色服饰时，能正确翻译其名词的大学生都低于5%，恰恰这些最能代表中国的特色艺术，也是外国人最有兴趣了解的。难度更高的翻译，是关于中国诗词歌赋的翻译，显然非英语专业的大学生无法完成完整的翻译。关于家乡传统文化、美食、景点的翻译，更是没有多少学生可以完成。令人惊讶的是，关于翻译中国货币这样一个简单的文化能力上，能给出正确写法的也只有60%。以上调查结果表明，当前大学生用英语表达母语文化的能力较低，亟待提升。

三、结论及启示

通过调查得知，当前大学生对于文化教学的必要性持肯定态度，而且积极地希望获得与提高文化知识。但是，当前大学英语在母语文化传承存在的主要问题，一是英语教材内容均以英美文化为主，缺少区域文化乃至民族文化的相关内容；二是部分大学生盲目崇拜和追随西方文化，逐渐对西方文化形成了内心的心理认同，而对母语文化产生抗拒心理；三是由于学生不懂或不熟悉母語文化相应的英语表达，在大学英语课堂或课外的跨文化交际中，他们会由于不知如何用英语描述和介绍中国文化而感到不安和紧张，产生了“母语文化失语症”，这对于学生母语文化身份的构建产生不良的影响，甚至将进一步影响到他们的民族认同感和自豪感。

因此，教师应充分利用、大学生对母语文化学习的积极性，满足其学习需求，加大文化教学的力度。同时教师需注意文化教学中目的语文化及母语文化的平衡，避免过于侧重某一方面。教师也应对教材内容给予适当补充，使目的语文化知识与母语文化知识的比例达到平衡。另外，利用大部分学生对母语文化的认同感与接受程度更高的特点，教师可先由母语文化着手，介绍某一方面的母语文化之后再介绍相应的目的语（下转93页）（上接20页）文化，以达到更好的教学效果。

另外，从调查中发现，虽然有部分学生高度认同母语文化，也对母语文化了解程度高，但用英语表达母语文化的能力非常弱，这反映了当前英语教学忽视母语文化教学的弊端。因此，大学英语的文化教学应当重视母语文化的融入。一方面，要在教材中加强母语文化方面的内容，增加用英语介绍中国文化的素材，比如介绍儒家思想、历史事件、地理风貌、重要节日、民族风俗等；除了传统文化，对于具有中国时代特征、反映中国现代社会方方面面的新兴热点文化也应加以介绍，使教材既包含中国传统文化，又与时俱进。这样，学生真切感受到母语文化就在身边，会激发他们学习并用英语表达母语文化的兴趣，为跨文化交流奠定良好的基础。另一方面，教师也应根据内容对学生进行母语文化相关的训练。比如教师可在课堂上模拟情境，让学生扮演角色，向外国友人介绍中国某名胜古迹的历史文化、服饰与舞蹈所代表的文化含义等，并与学生一起总结、讨论恰当与不恰当的用语及做法，进一步培养学生对文化差异的敏感性，提高学生跨文化交际的意识。在进行课堂训练的基础上，还要将大学英语课堂教学拓展到课外实践教学，让学生走出校园，参与对外交流活动。具体来说，应加强与所处区域社会的联系，积极为学生创造实践性的机会和场所。比如，可以通过与文化管理部门合作，建立英语教学实践基地，让学生参与文物旅游景点的对外交流活动，给学生创造更多的系统化、专业化英语交际途径和实践机会。这样的课外实践保证了学生的训练时间，体现了英语的应用性和实用性，真正实现了英语的有效“输出”，为学生日后用英语进行交流打下了坚实的基础。对于教学方法，可以借助多媒体等现代教育技术手段，通过远程互动等形式，加强与外国学校之间的互动教学，甚至有条件可以尝试游学的形式，让学生更多接触外国友人，在交流中传播母语文化，增强学生的口语表达能力，同时也在学习、交流中增强学生对母语文化的认识程度和自豪感，从而更好构建自己的母语文化身份。

由于自身能力与条件所限，笔者仅对自身所在学校的学生进行了调查，其结果的代表性具有一定的局限。本调查旨在抛砖引玉，希望引起更多教师对母语文化教学的关注与重视，研究出更多适合其特点的母语文化教学方法，真正培养与提高他们的母语文化能力，实现目的语文化与母语文化的平衡与统一，实现英语教学与母语文化身份有效构建的有机结合。

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