大学英语教学翻转课堂的理论基础及应用研究

马娜

【摘要】本文通过梳理大学英语教学翻转课堂的理论研究文献，分别从翻转课堂在大学英语课堂中实施的要素、教学模式设计和多媒体语料库的构建入手，探讨分析翻转课堂在大学英语教学中的应用，并从教学目标、教学条件与教学效果进行设计应用。最后，本文提出基于大学英语课程的翻转课堂设计的思考，为相关的理论与实践工作者提供有益參考。

【关键词】大学生 大学英语 翻转课堂 理论基础

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0027-01

一、大学英语教学翻转课堂的理论研究

（一）翻转课堂实施的要素分析

翻转课堂的实施受学校管理方式和教学条件的影响。另外，课堂教学的大部分内容需要翻转的教学视频和教学平台，所以学校网络等硬件环境也是一个需要考虑的因素。同时，由于翻转课堂不同于传统的课堂教学方式，教师的绩效评价和学生成绩评价需要得到学校管理层的理解和支持。翻转课堂颠覆了教师在课堂教学中的作用，教师的专业素质影响了课堂教学的实施效果，改变了教学改革的观念，保证了实践的实施。

（二）教学模式的设计

对英语教学课前的有效设计，在班和三班的时间维度后，确定教学目的第一，然后确定合适的载体、展示教学内容，如视频教学往往被视为翻转课堂的基本要素。新手可以在视频制作经验，参考其他阶段，适用于制作搜索课件直接应用或修改，视频教学资料，如教师可以结合与相关英语资源网学生个性化特色的设计。条件成熟后自行开发设计。这部影片的质量取决于学生是否喜欢它。在设计中，可以考虑时间短，声音是否有感染力，是否有幽默元素，是否增加这四个方面的注意事项，避免视频过长。

（三）多媒体语料库的构建

多媒体语料库是一个数据库，提供所需的学习资源翻转教室。它依赖于网络平台，是一个开放的系统，可以随时访问。首先要考虑语料的真实性、表现性和规模。材料的选择应覆盖范围广，不局限于某一区域。同时，语料库的规模应能满足不同层次学生不断学习和学习的需要。在课程实施过程中，第一步是借助多媒体语料库学习新知识。教师需要提前上传资源到网络平台，然后分配学习任务，明确学习目标，然后准备好给他们必要的指导。第二步是巩固和内化课堂知识。教师可以根据学生的知识程度，结合他们在设计团队活动中的兴趣，引导学生通过相互合作的方式，在课前进一步内化知识。然而，教师必须掌握信息技术和对语料库的日常管理和维护。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

（一）教学目标

大学生的学习不仅是独立的，而且是探索性的，所以学生应该自主学习，而不适合“填鸭式”的解释。翻转课堂完全符合这一教学理念，也为实现这一理念提供了操作方案和流程。同时，大学生有更多的课外学习时间和更灵活的时间表，而且还具有一定的信息素养，可以没有障碍，以适应数字化学习。可以说，翻转式课堂教学模式在高校教学中的实施将更加可行，教学对象更容易被新的教学模式所接受。

（二）教学条件

从软件教学资源和硬件教学设备来看，高校翻转课堂条件的实现是成熟的。一、开放校园网，让学生随时随地下载资源，与师生互动。建立学校学习中心和多媒体教室可以帮助教师更好地利用多媒体技术和数字资源教学。其次，随着智能手机，平板电脑和其他高科技设备和个人电脑的普及，他们将有助于建立一个开放和自由的学习环境。第三，通过校园网络教学管理平台，教师也可以根据自身特点和学生特点，构建自己的教学风格和需要的网络平台来辅助教学。

（三）教学效果

研究结果表明，学习者更倾向于翻转课堂的教学效果，这有助于提高他们的学习能力。大学英语教学大纲明确规定，大学英语教学的目标是培养学生综合运用英语的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行交流。为了实现这一目标，当前各大高校采用了不同的教学方法，如交际教学法、以学生为中心的“做中学”教学法、任务教学法和体验式学习。然而，这些教学方法的相似之处在于强调知识的整合和知识体系的建构。与传统课堂相比，翻转课堂互动性更强，对提高学习者综合运用英语的能力非常有利。此外，翻转教室还可以满足学生学习的需要，培养个人信息素养和自学能力等。因此，根据翻转课堂的特点，翻转课堂教学模式适合大学英语教学环境。

三、基于大学英语课程的翻转课堂设计研究

（一）需求分析

学习需要是学习者的表现状态与教学目标之间的差距，学习者对学习需求的认识是学习需要。它是教学设计的基础，也为决策提供依据。在设计之初，我们需要分析学习的需要，因为目标与现状的差距是问题。分析绩效差距产生的原因并研究对策，证明教学是提高绩效的有效途径。接下来，从教学目标、学习成绩、学习环境、学习者特点、教学策略等方面分析了课程的学习需求。

（二）教学目标分析

由于英语课的课时缩短了，所以英语教师希望通过不同于传统的教学模式，学生在课堂上的学习不能或不涉及到对英语文化知识的详细讲解。根据教师的需求，结合目前的教学条件可以采用翻转式课堂教学模式。

（三）性能分析

首先，教师的教学问题源于教学时间的减少。课堂教学中所能教的非关键内容，即没有太多的非测试点，部分派生知识内容，书本知识，最终作为时间压缩，时间分配问题可以解释。同时，学生对当前的英语教学模式也有自己的看法。通过问卷调查，我们可以知道，结合教师和学生的需要，笔者最终提出了解决教学问题。首先，我们知道翻转课堂是对传统教学过程的一种颠覆。学生在课前自主学习，课堂上会减少教师的教学，所以课时到课时减少的问题会比较慢，并且可以留出时间进行探究性学习活动的学生更多的互动和问题。然而，翻转课堂的成功实施是基于学生的自主学习能力，以及双方的信息素养能力、情感因素等。翻转课堂让学生掌握自己学习的进度。对于学生的薄弱基础，他们可以反复学习课程资源，慢慢地用自己的步伐，不要跟着全班走。然而，课堂教学活动如何相互补充、知识点、如何安排研究课题、如何设置评价指标等需要进一步考虑。翻转课堂是让学生在课后真正深入的学习，最终的教学目标。然而，很难开发和设计数字课程资源、课程教材、课程平台，创造一个相对个性化、有利的学习环境。最后，老师是希望英语教学不仅是帮助学生提高他们的英语技巧和考试，回应社会的需要，更是通过本课程的学习对英语更感兴趣，并扩大他们的视野，提高他们的人文素养。翻转课堂可以更加多样化，更加生动、直观的教学内容，结合教师提出的问题和相应的教学活动，在未来的学生认为这种教学模式可以提高学习英语的积极性也可以从中受益。

参考文献：

[1]“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].肖凌鹤.沈阳师范大学学报（社会科学版）.2016（01）.

[2]基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].葛瑞峰.淮南师范学院学报.2016（01）.