行为导向教学理念在小学语文教学中的实践研究

陈丽美

【摘要】根据全面质量管理顾客观的基本思想，产品或服务的质量由顾客决定，满足顾客需求和让顾客满意是质量的根本标准。由此组织要以顾客为关注焦点，满足顾客的需要，并努力使顾客满意。学校教育的顾客包括学生、家长、政府、社会、学校教师和自身等，但学校教学最重要的顾客是学生。因此，教学质量必须以学生为关注焦点，满足学生的需要。我认为，要提高语文教学质量，小学语文教师就应当运用行为导向教学方法，尊重学生的主体地位，让学生主动学习，提高学习效果。

【关键词】行为导向 小学 语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0045-01

行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式，它以团队合作为基础，以任务引领为指向，结合专业与学生实际，以培养学生职业核心能力（专业能力、职业能力、交际能力等）为目标。其主要思路是，以教师为主导、以学生为主体、以活动为导向、以能力为本位，强调学生通过自己的实践或行动来培养和提高能力。

一、行为导向教学的优点

1.有利于学生创造能力的形成。由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在討论如何回避汇率风险问题，有的同学投资于强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资等等。众说纷纭，精彩纷呈。

2.有利于学生协调能力的形成。由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

3.有利于学生独立工作能力的形成。由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保护法，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。

4.有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

二、正确理解及合理应用合作学习

1.巧选合作学习的内容，提高学生参与的积极性。讨论的问题和内容，是学生们关心且答案具有多样性，是学生爱参与的内容，在此基础上再进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。学习内容，是学生关心、有兴趣的问题，让每位学生都能谈到一两点，让任何学生不会产生畏难心理，因此会提高大家合作学习的积极性。

2.学习和展示是合作学习的主要目标。合作的目的是更好的学习，是为学习而合作。为防止空洞的合作，在合作学习前，先发动每位学生自行查阅有关读籍、理解、领悟，这样才能让学生形成自己的见解，发言时才能有感而发，而不是流于形式。其实，合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，才有交流的需要，这样的合作学习才会有坚实的基础，才会有学习的成效。因此，对中学语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。相反，在学生还没有准备就急于讨论，易被同学牵着鼻子走，造成人云亦云的现象。

3.及时指导，提升合作学习的效率。合作学习中，教师更多的是参与者、引导者和促进者绝不能是旁观者。教师要倾听、了解学生合作学习的进展情况，适时地教给他们合作的技巧、讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会质疑和补充。同时组织成员要有角色分工：选定小组长，以安排任务，监督进程。其他是发言人、是辩论员、是记录人，或是其他的角色。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。同时应将合作学习拓展到各学习小组间。甚至以小组汇报的形式拓展到全班同学，以扩大小组合作的效益，让学生在读读、议议、辩辩中发展自己的语言能力，以提高学习效率。

三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境。在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。

综上所述，行为导向教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。小学语文应用文教学中实施行为导向教学法，创造了一种新型的师生、生生互动的教学情境。在任务的引领下，学生边做边学，通过“自主、合作、探究、创新”的学习方式，有效地提高了学生学习语文的兴趣和效能感，让小学语文课堂真正活起来，让学生在“动手、动脑、动口”的活动中形成专业能力和职业核心能力，构建属于自己的知识体系和职业能力体系。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].北京：经济科学出版社，2001.

[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005（11）.