初中语文多媒体教学中的利与弊

杜娟

【摘要】初中语文教学合理运用多媒体较传统教学手段，能够更好地创设教学情境，激发学生学习兴趣，更好地培养学生审美情趣，优化教学手段，提高学习效率。但多媒体的运用，在某种程度上又妨碍了师生互动和师生间的情感交流，降低了语文应以语言和文字为本的地位。必须把多媒体教学与传统教学有机地结合起来，才能兴利除弊。

【关键词】语文 多媒体 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0119-01

语文是一门综合性很强的学科，它既有工具性，又有人文性；既要使学生学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶其高尚情操，加强其品德修养，提高其文化品味。而初中语文教学所面对的教育对象――初中生正处于学龄中期，心理处于幼稚期或由幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期。他们理性分析的能力弱，但感性认知能力强，模仿能力强。只有把多媒体教学与传统教学有机地结合起来，才能扬利除弊。只有把多媒体的优越性运用得当才会使我们的语文课堂教学如虎添翼，锦上添花。赶时髦、滥用，则会画蛇添足，事与愿违。

一、多媒体技术应用的“利”

初中语文课本的范文注重对学生的思想教育，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文本。陶冶了学生情操，提高学生的审美能力，促进学生思维的发展，丰富了学生的语言。学习这些文章时，仅凭借教师的一张嘴、一支笔是不行的，教师口干舌燥，学生一头雾水，对生活的体验欠缺。多媒体技术通过有声的画面，生动、形象、具体，轻松地把学生引入文章描绘的意境，突出文章的主题，加深理解文本，陶冶情操开阔视野，提升审美能力。例如讲述《敕勒歌》时，多媒体课件演示：一些静止的画面对应着诗里描绘的天山、草原、牛羊，学生看过之后反应不大，教师引导学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊的颜色怎样？这幅草原画面的主体景物有哪些？它们占的比例有多大？这些图画中还应加点什么呢？顿时，学生情趣盎然，展开思维想象的翅膀，说出草原景象：广阔无垠的蓝天下，有一片一望无际碧绿的草原，微风轻轻吹拂，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，一群吃草的白羊群时隐时现。草原与蓝天之间镶着的紫色远山，勾勒了天高地广的宏伟景象。随后出现与学生想象的有关草原景色的录像，让学生看到雄浑豪放的北国草原，共同感悟诗的美。进一步引导学生的思维想象，牛羊是草原图画的主体，是绿色锦缎托出的明珠，是画中的诗。作者不是把主体死板地画在那里，不是一开始就看到，直到末了时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，风吹草起，隐没了牛羊。那么，草原深处有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，是踏着牧歌的小伙子？……学生徜徉神游于这个广阔的空间，领略这首诗的神韵妙境。

二、多媒体技术应用的“弊”

多媒体技术的应用具有不同的功能，不同的教学内容和教学目标有自己不同的特点，必须有效利用取得最佳效果，恰当使用，不能画蛇添足，产生不良效果。

1、阻碍师生情感的互动

教师引导学生认真阅读激活思维，形成师生之间情感交流和思想火花的碰撞，多媒体技术让语文课充满人性的特点荡然无存。例如讲述《苏州园林》时，多媒体技术演示有关园林的图片，教师忙于让学生观察，讲台上认真地操作，一遍遍地演示，忽略了学生的存在；学生目不转睛地看着，忽视了教师的存在，师生之间情感交流荡然无存。结果是教师与学生处于“目中无人”的境界，师生“对话”被冷冰冰的多媒体技术取代。

2、造成思维的单一化

多媒体课件演示的内容是教师选的，使用的素材是教师搜集的，课前为学生准备了一个“笼子”，然后就是要花时间把学生一步步引入“笼子”，学生不是课堂的主体，教师的行为主宰课堂的一切，学生的思维是被动的。朗读是书面语言的有声化，移情、激趣，传统的教学朗读，情感的调动、情境的营造、意境的复现等都难以让学生入情入境。多媒体技术使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感渗透到學生心里，让学生耳醉其音、心醉其情。教师一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿，让学生学得惟妙惟肖，那就形成了思维的单一化。学生有自己的思维方式，对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字只有一种读法吗？显然不是。

三、结束语

综上所述，多媒体技术是辅助教学、服务教学的一种手段，有着巨大的魅力。一定把握好，决不能流于形式。因此，教师必须深入钻研教材，以学生发展为中心，掌握要领，深思熟虑，确定一节课哪一环节需要使用，哪些环节不需要使用，切记不可简单地堆砌、滥用。不能为赶时髦而滥用。