关于农村小学作文教学的思考

向艺

摘要：小学作文是小学语文教学中的重点，也是难点。当前，作文的教学一直困扰着教师的教、学生的学。因为，农村小学生与城区小学生相比，在生活阅历、语言表达、阅读的广度等都方面存在着一定的差异。那么，如何提高小学生的写作水平，使他们愿意写、乐于写呢？我在自己的教学中尝试了几个方法来消除学生对作文言之无物的恐惧，收到了一定效果。

关键词：兴趣；观察；读写结合；谴词造句；评改

小学作文是小学语文教学中的重点，也是难点。当前，作文的教学一直困扰着教师的教、学生的学。因为，农村小学生与城区小学生相比，在生活阅历、语言表达、阅读的广度上等方面都存在着一定的差异。那么，如何提高小学生的写作水平，使他们愿意写、乐于写呢？根据儿童心理特征，结合《语文课标标准》，我从以下几个方面来谈自己在作文教学中，为消除学生习作中言之无物的恐惧所做的一些尝试。

一、激发学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设情境，激发学生兴趣，让他们有表达的愿望。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”[1]根据他们喜欢游戏的特点，精心设计游戏。游戏前，告诉学生游戏的规则，留心游戏的过程。注意观察人物的语言、动作、神态描写等，注意点面结合。结合单元作文训练，我在全班开展了一次“哑剧表演”。请学生抽中纸条后根据纸条内容表演，不能说话，请其他同学猜。学生情绪高涨，表演后，组织学生描述表演者的动作神态以及其他同学的神态，适时加入自己的心理感受。最后，讨论从游戏中懂得的道理。这次习作对于他们来说并不难。学生参与其中，乐在其中，写作也会觉得有话可写。

二、留心观察生活

“不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。写作来源于生活，生活就是写作的源泉。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”[2]每天的生活丰富多彩，但常常有的学生就局限于学校、家里两点一线，总觉得无话可写，没有什么写作素材。学生没有意识到每天的所见所闻是不一样的。因此，我鼓励学生写简记，这相当于日记的格式，不过内容较短，字数不限，写一个片段也可，重点写心理活动或动作描写等都行，目的就是让学生留心学校或家里发生的事。

学生细心观察就会发现每天的事都不一样，甚至上学放学途中的见闻也不是一样的。有生写到学校开展的活动比如学《小苹果》舞蹈、系红领巾比赛、新生入队仪式帮新生戴红领巾等集体活动；有生写体育课上的跳绳训练、比赛输后的感受、盼望上体育课结果老师教研没来的心理感受；有生写节庆的感受比如快乐的、拥挤等。

当然还有很多都可以作为写作的素材。农村孩子从小接触大自然，对大自然有着丰富的认识。青山绿水、广阔的田野、丰收的景象……在农村生活中的趣事比如摘果子、爬树……随着季节的更替从农家生活、农事活动等考虑；随着经济的发展，家乡巨大的变化，学校的变化等，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。

有了素材，要求学生在观察人物时，抓外貌、动作、神态等方面的特点观察；观察事物时抓事物的形状、大小、颜色、味道……培养学生敏锐的观察力，有助于调动学生观察思考和练笔的积极性。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

三、读写结合

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，学习阅读和作文技巧。”由此可见，在阅读教学过程中，充分利用范文引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，注意读写结合，是指导学生写具体，使文章有血有肉，生动感人的一种行之有效的方法。[3] 小学语文教材都是文质兼美的佳作，注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过训练环节来丰富学生的作文知识。

比如动作描写的学习，课文《我的百草园》，作者用了一系列动词写捕鸟的经过。我让学生任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过或其他都可。比如语言描写的学习，《“妙极了”与“糟透了”》作者通过母亲与父亲的精彩对话展现人物性格特点。对话注意提行、人物提示语的变化、说的变化。我让学生想象考卷发下来后回到家父母的对话或其他情境都可。

比如写作手法的学习，《七月上天山》作者用以动衬静的方法写森林的静，我展示了名家钱钟书《围城》、沈从文《边城》写夜晚景色的片段，引导学生用此艺术手法写一段夏夜的景色。学生抓住动态的景比如蛐蛐、知了、青蛙的叫声音等写静，学生就体验了这种写作手法。课文《永远记住您，老师》和以往有所不同的是运用多件事写人的方法。学完后，引导学生用此方法写一位老师。学生知道通过几件事按一定顺序写老师，并且详略要得当，几件事都是为一个中心服务的，要用不同的事反映性格的侧面。

上述几个例子都是采用读写结合的方法，重视了语言文字训练。学生的模仿力强，这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识、方法用到实际中去，从而提高自己的习作水平。

另外，还要重视课外阅读，开展读书活动。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好書，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。”[4]课后，鼓励学生多阅读，提倡读整本书，制作读书卡、摘抄、写感受等，并在班级开展了“书香少年”的评比活动，这在一定程度上调动了学生阅读的积极性。要注重把课内与课外，读书与作文相结合，在学习语言的同时，学习表达的方法，培养作文能力。

四、注重谴词造句

对于小学阶段的学生来说，遣词造句的能力一直是他们薄落但又十分重要的内容。学生常会出现表达意思不完整，用词张冠李戴，不注重语句的衔接，用口语不用书面语等。因此，要求学生表达完整，不论是课堂上回答问题还是做问答题都要求完整的句子。“谁干什么”、“？谁是什么”、“什么怎么样”？这些只是基本的句子，还要还要加上“什么时间、在什么地方，怎么样地做”等这些修饰的成份。学会使用修辞手法，会把句子写得更生动。

比如上《烂漫的点地梅》第一课时，我让学生自己选词造句。有学生选用“姹紫嫣红”造句，并说道：“春天来了，花园里百花盛开，姹紫嫣红，十分美丽。”这句话并没错，但为了写得更生动具体，我先引导学生理解词的意思，造句中要运用修辞的手法。“春天来了，百花盛开，红的、黄的、紫的……远远望去，好像从天上掉下来一大片姹紫嫣红的朝霞。”看到后，还可加入心里的感受。“春天来了，百花盛开，红的、黄的、紫的……远远望去，好像从天上掉下来一大片姹紫嫣红的朝霞。闻着花香，看到此景，我赞叹道：‘真美呀！”写作就是写看到的、听到的、想到的。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

五、重视评改

《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[5] 作文写好后，我首先要求学生自己要读，看是否通顺。然后，我会采用相互批改的方式，评价他人时，能使自己借鉴

别人好的地方；别人对自己的评价，能使自己受启发。接着，我会自己批改，看看学生的作文是否有不当之处。对于写作方面较好的学生，看谋篇布局、写作的技巧、谴词造句是否准确、生动；对于写作相对较差的学生，及时发现闪光点，予以肯定。多用激励性评语，调动学生的积极性。同时，还要看学生的评改是否恰当。

总而言之，作文教学之路任重而道远。从学生所处的实际环境和需要出发，培养学生兴趣，指导从点滴抓起，读写结合，重视作文的评改，多鼓励学生，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

参考文献：

[1] 段慧丽《 浅谈小学语文作文教学的方法》2007年6月

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社 2012年1月第1版 23页

[3] 秦曙光《课程教育研究》（新教师教学）2013（19）

[4]《语文课程标准》北京师范大学出版社 2012年1月第1版 23页

[5] 《语文课程标准》北京师范大学出版社 2012年1月第1版 31页