高中语文探究性阅读教学探讨

李义

摘要：阅读过程是学生与文本展开对话，了解另一个世界并获得独特心理感受的过程，它融合了语言、文化及心理变化等多个方面的内容，是学生进行语文学习的前提和基础。高中生正处在身心发展的关键时期，其思维习惯已经开始养成，但是从当前的情况来看，高中语文探究性阅读教学中还存在着各种各样的问题，这是影响高中生综合发展的关键原因之一。为此，需要从实际情况出发，通过分析问题，找到改革的重点和难点，以促进高中语文教学质量的提高。

關键词：高中语文；探究性；阅读教学

一、高中语文探究性阅读教学中存在的问题分析

1.实施的盲目性 探究性阅读教学法目前还处于探究阶段，需要高中教师根据课程内容及本班学生的学习基础状况选择适当的教学方法，以达到更好的教学效果。但是，由于一些教师本身对探究性教学的理念及原则理解不足，无法合理的进行解读，因此在实施过程中还存在着较大的盲目性，这是影响阅读教学质量提高的重要原因。例如，科技类文章与其他文章相比，阅读的难度较大，因此，在探究性阅读教学中，教师必须扮演好引导者和参与者的角色，善于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解文章的真正内涵，显然，很多教师并没有做到这一点。

2.注重形式教学 为了满足学生对语文学习的心理要求，很多教师开始了教学模式的创新和改革，但是，一部分教师只是“换汤不换药”，过于注重形式教学，在教学内容上并没有积极地创新，这种“表面热闹”的现象很难真正实现预期的发展目标。在探究性阅读教学过程中，很多教师将最后的探究结果当作是评判教学质量的主要因素，忽略了学生进行探究的过程，这种方法并不能发展学生的思维和学习能力，也并没有达到新课标的教学要求，收效甚微。总的来说，注重形式教学的根本原因在于教师对探究性阅读教学的理解不足，且存在思想上的误区。

3.忽略个体差异 由于学生的语文基础差异较大，学习能力和接受能力不一，教师需要从个体差异出发，选择更加灵活性的教学方法，帮助学生发展个人能力，实现对阅读内容的深层次理解。但是，很多教师在实施探究性阅读教学的过程中，经常忽略学生个体之间的差异，在评价上，也通常按照一个标准对学生的学习效果进行审核，这种单一化的教学理念很容易拉大学生之间的成绩差异，激化内部矛盾，不利于学生内部的团结。在这种教学理念的影响下，很多学生会丧失对语文阅读的学习兴趣，学习的积极性不高，无法按照要求完成任务，这是非常常见的。

二、高中语文探究性阅读教学的改进方法分析

1.研究的背景及意义 探究性学习已经成为目前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。特别是对于高中学生来说，他们的身心发展渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，所以，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程。阅读教学一直是语文教学的重点。语文课本中阅读教学占的比重很大，用的课时也是最多的，但是教学效果却不尽如人意，教学效率低下。所以我们做了如下的关于高中语文探究性阅读教学的初探。

2.让学生发现问题 有效的探究性教学，是必须建立在学生认真预习的基础上的，在预习阅读过程中感知课文，发现课文的疑难点并设置问题，力求自己解决问题的方法。在课堂上，让学生阐述自己的探究所得，教师这个时候要强调并提醒学生：走上讲台，就要鲜明地表述观点，并鼓励其他同学大胆质疑，让知识在谈论辨析中得到掌握与巩固。在此过程中，许多属于学生的认知范围但是学生却一知半解，或者不能解决的知识和问题就暴露出来，这样我们就可以发现学生不懂的问题，还有学生提出的值得探讨的有价值的问题，这些问题教师可以拿出来有针对性的讲解，解决学生的疑难。语文探究性阅读是学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。问题的发现与提出意味着学生兴趣与情感有了指向。教师应创设逼真的语言环境，激发学生提出发现的问题，并多加鼓励，正确的引导，然后做出适当的调整。鼓励学生，让每一个问题的提出就意味着有性的重大发现的可能，意味着一个有价值的课题的解决，意味着产生伟大思想的可能。所以教师要大力鼓励学生积极、大胆地提出问题，包括各个角度、不同领域、不同层面的问题。

3.如何来解决问题 调查已经提出，当然，回答。必须强调，学生自己回答问题。教师要做的就是为学生创造条件，创造环境，提供信息和方法帮助解决。激发学生的求知欲，为学生提供所需的信息。对于刚进入探究教学活动对学生的行为，教师应该是积极的还是消极的，避免学生迷失方向，没有头绪，但教师的知识和信息提供者的，不承担责任的解释，解释的问题，学生只有通过自己收集的信息获取。教师的主要目的是激活学生获取信息和积累知识的欲望，鼓励和引导学生根据自己的问题和疑虑来查询有关的文件，以便帮助他们理解和理解。引导学生寻找反馈资源，在学生探究学习的过程中，教师可以给学生设置一些障碍，问几个为什么，帮助学生以各种方式思考。随着研究问题的深入，引导学生寻找自己的反馈资源，通过查阅教科书和更多的信息，了解不同的观点和对同一问题的评价。在知识的收集和存储过程中，学生在反思过程中发现自己的不足，获取新的信息。教师帮助学生解决问题，可以帮助学生阅读探究过程。阅读教学是学生、教师和书本之间的过程。阅读是学生的个体行为，不应代替教师对阅读实践的分析。教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生体验独特的体验和感受，并帮助学生阅读阅读过程。要了解问题，教师应该让学生相互配合，让他们在合作中解决问题，并不断探索。鼓励学生“做中学”。现代外语教学注重社会实践、专业知识和应用风格的培养。写报告、提纲、做报纸、做广告等，通过特殊的形式锻炼学生做事情的能力，激发想象力和兴趣，促使他们观察学习。离开他们创造的空间，这些好的、先进的思想和做法都值得我们老师学习，也符合新课程改革的要求。

三、结论

高中语文教师应当从学生的实际情况出发，选择适当的教学方法，契合学生的心理需求，发挥探究性阅读教学的实际作用，为学生的终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王洪峰.高中语文探究性阅读教学思考[J].课程教育研究，2016，（09）：62-63.

[2]鲍慧莉.浅析高中语文探究性阅读教学[J].学周刊，2015，（11）：168-169