浅谈初中英语课堂的分层次教学

汉京砚

摘 要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，在教学中形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。

关键词：个体差異；分层；激励

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-068-02

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。

一要做好学生和家长的思想工作

要让学生和家长心里明白这样一个道理：最适合学生自己的方法才是最佳的教学方法。为了不打击学生的积极性，我将快组命名为“发现”号，慢组命名为“希望”号。学生懂得了老师的良苦用心，上课时的纪律比分组前好多了。并且一定要让家长知道这样是为了让他们的孩子更好地学习。得到家长和学生的配合是分层次教学能否成功的重要因素之一。

二层次的划分和座位的安排

通过多次的调查摸底，根据学生的学习态度，学习兴趣，学习基础和学习能力等因素将学生分成“发现号”和“希望号”。由于慢组在教学过程中板书相对较多，所以将慢组安排在老师的右手边。“快组宜让兴趣相投者编座在一起“这样做的目的在于互帮互学。

三时机的选择

当复式课中有集中识词的内容时，宜选择在开学初或期中考试之后进行。因这时其它课程还没有考试，学生负担相对较轻，有利于课后复习。

四课堂设计及实施的原则

1、教学目标和要求层次化原则：在教学过程中，各知识点的重要性和迫切性并不一样。（1）我将下列与汉语有较大差异，并且学习英语必须首先掌握的内容列为基础目标：A：实词的词性变化：名词的词形变化，人称代词与物主代词的词形的变化，动词的词形变化B八种主要时态的构成，形容词和副词的词形变化，简单句的五种基本句型及 There be 句型；C：冠词：a，an，the的用法.D：四会词汇的识记；E：初中常用的会话，日常交际用语；（2）我将时态的应用，形容词和副词常用句型，动词的语感，动词不定式复合句和四会词汇及其相关短语，常见搭配，专题会话等列为高层目标。

2、动静结合，讲练交叉的原则。分层次教学必须写两个教案. 第一个教案只写教学的几个步骤和时间的分配。第二个教案必须详细写明教学的内容。要明确教学目的，要求，方法和分层练习等。教学内容的制定可根据上面的层次划分法，慢组应以基础目标为主，快组则以高层目标为主。一般情况下，教师給慢组讲课时（动），快组做练习或者自学（静）；反之，慢组做练习时，教师则给快组答疑或讲课。当然，动动结合，静静结合有时也可以穿插在动静结合之间。特别要注意练习的量要适当多一些。不然当教师在一组还没讲完，另一组将无事可做。A：快组教授新课，慢组复习的同堂复式教学的课堂设计：（表1如下）B：两组均为复习课时的课堂设计：（表2如下）两组均上新课也可按照上述原则设计。但要注意教学步骤不宜太多。教学过程设计得太细，教师疲于拼命，学生也会感到无所适从。

1、快组自学为主，教师辅导为辅；慢组则采用相反方法的原则：“教为不教，学要会学。”教师要达到不教的目的，要对学生进行学法指导。学生掌握了自主学习方法后才会“飞起来”慢组的学生自学能力较差，要以教师讲授为主，让学生学会基础目标中规定的内容。这样，学生才能慢慢“跑起来”。

2、作业互改，集体讲评为主，教师抽查为辅的原则：采用分层次教学，教师的备课量很大。如果要改全部作业，恐怕很难长期坚持，而且效果未必会好。作为教师，要充分调动小教师（小组长）的积极性。小组长要让各组内中下层学生担任，这些学生做领导的机会少，得到教师的任命后，学习英语的积极性更高，工作更认真。

分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采取不同的教学方法 ，因层而教，因此能使得教学内容更好的适合每一个学生的要求。从每一名学生的实际情况出发，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

参考文献：

[1] 浅谈初中英语分层教学的优势[J]. 陈建.中国教育研究论丛. 2005（00）。

[2] 关于分层英语教学的报告[J]. 程桂勤.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005（02）。