新课改背景下小学数学计算教学的探索

林爱君

摘要：在小学数学课堂教学中，计算问题是培养学生计算能力和数学思维的关键内容。但是随着现代科技的飞速发展，越来越多的学生懒于计算和思考，直接用手机中的计算器进行运算，于是，在数学单元测试和期末考试等等检测当中，本来最容易拿分的计算题反而成为了学生失分最多的地方，要么运算速度慢，要么准确率低。面对小学数学教学中存在的这一问题，笔者对如何提高学生们的计算速度和能力进行了一系列的教学改革与尝试，也取得了一定的效果。

关键词：新课程改革；小学数学；计算能力；问题措施

计算问题存在于我们生活的方方面面，在整个小学数学学习过程中，计算问题的教学始终贯穿其中，由此可见计算问题在小学数学教学中的重要性，但是在具体的教学过程中不难发现，现在的学生越来越懒于拿起笔来认真计算，取而代之的是运用各种先进的计算设备，结果导致学生的计算速度不够、计算正确率下降的现状。造成这种现状的原因是多方面的，经过对学生在计算方面出现问题的原因认真分析，我们发现由于计算法则掌握不好导致计算错误的学生只占很小的一部分，大部分错误是因为学生存在一些不太端正的学习态度和不良的计算习惯造成的。因此，要想提高小学生的数学计算能力，教师必须转变传统的教学观念，从培养学生来良好的计算习惯做起。

一、学生在小学数学计算中存在的主要问题

1.学生对数学计算缺乏认真负责的学习态度 通过分析计算成绩不理想的学生的数学作业和试卷可以发现：很多学生计算出现错误并不是因为他们没有掌握计算的法则，而是因为他们缺乏对学习认真负责的态度。卷面不整洁、书写潦草导致误看；审题不认真，上面还是还是6.5，到了下一行就变成了65；还有些学生太过随性，能口算就口算，不能口算直接在作业本或者试卷上乱写乱画，这些现象都反映出这些学生思想上对于数学学习的不重视，结果导致了数学计算上经常出现这样或者那样的问题。

2.学生没有良好的检查习惯 很多学生缺少计算之后认真检查的良好习惯。造成这个问题的原因是多方面的：有些学生盲目自信，认为自己的计算能力不错，不会出现问题，因此不会静下心来仔细检查；有些学生把完成作业当作负担，一心只想完成即可，根本不考虑正确与否；还有一些学生过分依赖家长和老师，认为家长会帮忙检查，或者到学校后老师也会批改作业，因此没必要自己检验，等家长和老师检查之后再修改也不迟。缺乏计算后自我检验的后果就是计算时常常出现错误却不自知。

二、培养良好计算习惯、提高学生计算能力的具备措施

1.激发学生的计算兴趣，培养学生良好的计算习惯 学生在发下试卷之后最常说的一句话就是：“我其实会做，就是粗心了。本来应该考……分的。”然后就原谅了自己，结果再次考试，还是会再次犯错。为了让学生认识到自己存在的认识上的问题，端正自己的学习态度，在每次计算题的作业和考試之后的分析过程中，我都要求学生做两件事：一是统计自己的试卷因为粗心丢掉的分数；二是找出这些错误出现的原因。通过这两个步骤，学生就会发现自己存在的问题，要么是审题不认真，要么是字迹太过潦草，誊抄出现问题，要么就是检查不认真。这些都是学习态度存在问题。然后我会让计算正确率比较高的同学介绍他们的学习经验，使学生真正从心理上意识到自己存在问题的严重性，激发学生提高计算能力的迫切愿望，端正学生的学习态度，逐渐培养起学生良好的计算习惯。

2.教师要科学引导，提高学生的计算能力 有了良好的学习态度是提高学生计算能力的一个良好开端，要取得明显的教学效果，教师还要引导学生掌握正确的计算方法，尤其是要让学生掌握计算的操作过程。比如在学习小数的加减法混合运算时，这部分内容是学生出现错误最多的地方，这个时候教师就要帮助学生掌握计算的正确的操作过程。教师首先要让学生知道小数加减的竖式计算方法是整数加减竖式计算方法的一种延伸，最重要的一点就是要对齐小数点，然后通过教师的板书示范让学生对计算的操作过程有一个清晰的认识，接着再通过一些习题的计算练习让学生能够自觉地养成习惯，掌握方法。在整个学习训练的过程中，教师不能操之过急，要給学生充足的时间来内化这些运算的过程，使学生体验到掌握正确计算方法带来的成功的优越感，增强学生计算的信心。

3.教师要教会学生写算草，有效提高学生计算的准确率 在学习四则混合运算的过程中，我首先提醒学生一定要准确把握口算和笔算，不能直接口算出来的计算一定要笔算。为此，在刚接触四则混合运算时，我要求学生在递等式的下面进行竖式计算，这样对学生而言，横式和竖式都成为明确的作业要求，学生就会有一个端正的学习态度，大大提高了他们的认真计算的程度，从而取得了良好的计算效果。在经过一段时间的练习时候，学生的书写工整了不少，计算的准确率也得到了明显的提高。

4.让学生主动发现错误，教师精批精改 教师在布置课后作业时，一定要遵循少而精的原则，要求学生做到两点：一是书面整洁，二是计算正确。在进行作业批改的过程中，我也改变了过去全批全改的模式，而是分两步走：计算全部正确的学生作业及时评定；计算出现问题的作业暂不批改，发回重新检查，订正后再由老师批改，如果学生能够修改正确，教师还是给予全部正确的评定。这样的批改过程让学生自己找出问题所在，及时查漏补缺，培养了学生对自己认真负责的态度，并且当学生全面修改之后还是能够得到教师“优”的评定，极大地激发了学生主动发现问题、改正问题的热情，不但不会当成负担，反而乐于努力。久而久之，学生计算的积极性会更大，计算时也会细心很多。

总之，要帮助学生形成良好的数学计算习惯，教师既要严格的要求与训练，又要用鼓励和肯定激发学生进行计算练习的积极性和主动性，还要引导学生掌握正确有效的计算方法，只有这样才能有效提高学生的计算能力。当然运算能力不是一朝一夕就能培养出来的，教师要在数学教学过程中使学生多应用、多练习，不断巩固和深化学生的计算能力，只有这样，才能有效提高小学数学计算教学的质量。

参考文献：

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