培养幼儿在游戏中成长

刘严惠

摘要：在如今这个竞争十分激烈的社会，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，尤为严重的是，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！这种教育方式对孩子是有害无益的。家长只能做到“事倍功半”。

关键词：幼儿教育；游戏

在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。游戏是每个孩子喜欢的一种活动，尤其是在区域活动中的各种游戏，那就更能来锻炼孩子各方面的能力。说起幼儿在游戏时又离不开教师的指导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

游戏采取什么形式，应根据幼儿园的实际情况和有的经验性趣而定，既可以将以角色游戏为主的创造型游戏作为活动区的一个区域活动开展，也可以将其独立于其他区域之外单独进行，不管以什么形式出现，创造性游戏自身所蕴含的独特教育价值是其他活动所不能代替的。

一、在游戏中学会自我调节

在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，教师主要采用“插排预定”、“优先选择”等方式，来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执现象，不管是事先“插牌”还是现场“优先”选择，游戏的主要权其实都操控在教师手中，当幼儿喜爱的某个区域满员后，幼儿只有无奈的选择另一个自己不太喜欢的角色，获被动听从教师的安排，接受一个自己根本不愿意玩的游戏，长此以后，幼儿就会失去探索、主动进取的精神，久而久之，教师实际上剥夺了作为游戏的主任——幼儿选择游戏的权利。

“插牌预定”和“优先选择”并非没有道理，教师们认为现实社会中孩子们的愿望不可能什么都满足，所以要培养幼儿学习自我调适，然而，自我调适能力绝对不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯代价。教师虽然好心的为幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情景中、在与人交往的过程中去感知和体验，让孩子以自己的方式去解决所碰到的问题，充分调动幼儿满足游戏的愿望和主动学习的积极性。

因此，游戏开始之前，玩什么游戏扮演什么角色都是幼儿自己的事情，因为幼儿才是游戏的主人，教师需要的就是给幼儿提供自由游戏的机会，给每个幼儿拥有相同的自由交往、选择游戏的机会，让幼儿通过选择游戏的过程，尝试自助選择，自由结伴开始游戏。

二、在收放材料中锻炼生活能力

中所周知，游戏是幼儿的学习方式，幼儿是在游戏和生活中学习的，幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏，让教师感觉最烦的事情就是大量玩具材料的收拾整理，目前，不少幼儿园存在游戏材料由教师和保育员代为收拾的现象，这样做的好处就是节省时间，但不仅加重了教师们的工作负担，还让幼儿丧失了学习自己的事情自己做的机会。

如果幼儿玩游戏仅仅是享受过程而且给人带来负担，这就与<<指南>>所提倡的“将玩具图书放回原处”、“整理自己的物品”等理念所背道而驰。幼儿自己能做的事情劲量让幼儿自己完成，也应该给与一定的知道和鼓励，哪怕是做的不够好，如果我们把游戏开始和结束时的布置游戏环境、收拾整理环节看做是幼儿学习规划的一个过程，就不会只关注结果怎样了。

三、通过讨论分享做人的道理

在以角色游戏为主的创造性游戏结束时，一般教师就会就游戏的看展情况加以小结，有的教师关注情节发展，有的教师关注幼儿表现，甚至有的教师不知道整个环节的发展而匆匆了结，通过自己的感觉去评价整个环节过程。却忽视了幼儿的想法。使得幼儿在游戏中得不到提升。

其次，游戏结束后，每个幼儿会通过亲身体验和他人互动之后，获取大量经验，只是这些经验有的是不完整的甚至是不对的。此时教师可以让幼儿在集体面前讲述游戏中碰到的印象深刻的事情，因为这本身就是发展语言能力的过程，在游戏的氛围下，幼儿想说、敢说、喜欢说，在与同伴和教师的交流过程中，潜移默化的实现了通过语言获取大量信息、组织自己想法的能力和学会表达等良好习惯。

总之，随着社会的进步和人们素质的不断提高，“游戏是幼儿最基本的活动”其深刻内涵，已被越来越多的人所认识，教学和游戏之间的界限正在淡化。在组织游戏活动中，我们要不断总结，发现游戏活动的规律，挖掘游戏活动的功能，发挥游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的作用，给幼儿选择的自由，使之能够更好地发挥孩子的创造力，真正成为培养创造性人才的基石。