虚拟学习社区在教学中的实践研究

王英让

摘要：虚拟学习社区在教学中应用的研究越来越被重视。该文着重阐述虚拟学习社区在《3Ds Max效果图制作》课程教学中的实践。通过实践案例，虚拟学习社区符合目前提倡的“教师专业发展”的要求和以学生为主体的学习模式，更为重要的是它所延伸出的学习区域，为师生的全面发展提供了途径。

关键词：虚拟学习社区；教学；实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0141--04

1课程概述

1）课程特点

《3Ds Max效果图制作》课程是数字媒体技术应用专业必修课程，是该专业方向专业核心课程。该课程面向室内外效果图制作、公共环境制作、产品模型制作和园林景观制作等制作岗位，主要培养决策、计划、实施、检查、评估和团队协作的能力，要求学生主要掌握熟练运用3Dsmax软件完成室内外空间效果图的绘制技能，掌握室内制作的概念、室内外制作的风格和流派、熟悉其原则和程序、室内外空间照明制作要求、室内外空间界面制作的要求、原则、要点等，具有利用3ds max软件进行制作和表达的能力。这门课程全部采用任务驱动、过程评价、面授+网络辅助的方式，利用多媒体教室和网络机房开展研究性学习，教师及虚拟学习社区都会尽力适时提供恰当的帮助，充分体现以学生为中心的教学模式，注重学生在学习过程中自我发展。

2）课程模式

这门课程的特点是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源进行学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。在教学过程中，教师可以利用教师机监看任意指定的单个学生机上的学生活动，由于每个学生机都指定了固定的学生使用，所以教师就可以通过即时通信工具进行交互辅导教学。整个教学的基本过程如图1所示。

2教学因素分析

1）教学环境分析

根据课程的需要，学校配备了一间多媒体和网络机房于一体的教室、一个网络服务器。多媒体设备齐全，操作方便，为教学提供了支持；配备50台计算机，能够保证一人一机，并且全部计算机连接互联网，为网络教学提供了便利。在这样的学习环境体系的支持下，面对面学习和网络学习相结合的教学模式得以实践。

2）学习者分析

学习者为数字媒体技术专业的学生，主要是大二的学生。基于网络学习的课程强调学生通过网络与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构，所以如何应用网络资源进行学习的能力是学习者能否完成既定学习目标的前提。笔者认为，这一系列在实践开始前，必须对学习者的基本情况进行调查。

调查结果显示，有82.3%学生拥有计算机，92.4%的学生上网频率每周几次，并且掌握搜索引擎、下载资源等技能的人数超过90%，这为网络教学的进行提供了良好的基础。

3）教师分析

担任课程讲授的有数字媒体专业、教育技术专业教师。实践中，把教学、研究、教学改革三者结合起来，在教学中搞研究，在研究中提高教学质量和效率。教师团队实行项目负责制，按课程要求把教学内容划分若干模块，每个模块有责任教师讲授与辅导。如：技术模块有专门负责的主讲教师，理论与设计模块也有相应的责任人，根据个人的专长，技术模块的主讲教师可能又是理论与设计模块的辅导教师，相应的理论与设计模块的主讲教师也是技术模块的辅导教师，与此同时，他们又都承担课程资源建设的任务。

3虚拟学习社区在教学中实践的第一阶段

课程虚拟学习社区在教学中的应用是虚拟学习社区在教学中应用的第一阶段，是指在2015-2016学年的教学实践。在这一年的实践过程中，只应用了课程学习平台一教学资源库平台。在整个行动过程中，解决了教学中的一些问题，但同时也暴露出了许多问题。从教学中选出了两个教学案例，来阐述课程虚拟学习社区在教学中如何应用的，同时也罗列出课程虚拟学习社区遇到的问题。

3.1《3Ds Max效果图制作》课程教学实践案例

1）虚拟学习社区在课前准备阶段的应用

学生注册学习社区，成为虚拟学习社区的成员；因为只要注册成为社区中的成员，教师才能对该成员的学习轨迹进行跟踪。

在虚拟学习社区中，教师管理员把每个小组的组长设置成课程管理员，然后小组组长可以进行小组内成员管理；这样做的目的，一是便于小组学习的开展；二是便于教师的管理。

资源区可以根据学生的需要，上传与学习内容相关的资源。教师编辑资源区。本课程模块可以提供与课程相关的案例，供学习者下载查看。如图1，关于课程内容的资源区。

开设讨论区，设置讨论主题。根据课程的需要，针对教学内容开设与之相关的讨论主题，使学习者之间进行讨论。比如在课程教學中，设置与授课内容有关的问题进行讨论交流。如图2设置的讨论区：多边形建模的优势？

2）课程虚拟学习社区在课堂实施过程中的应用

开设作业区。在学习过程中，作业是反馈学习结果最重要的形式之一。由于本课程的特点，作业都是以信息化的形式提交给教师。所以在教学过程中，根据不同的阶段，设置相关的作业主题，要求以不同的网络文件类型上交。这样既能评价学生的学习效果，也能锻炼学生运用信息化的能力。在课程学习过程中，检验关于某一主题的学习效果，设置了如图3的作业列表。

开设作业资源区：作业设置过程中需要相关的素材资源，这时需要教师提供相应的配套资源才能完成作业任务。图4为作业资源列表。

3）课程虚拟学习社区在课后反馈中的应用

开设在线答疑，根据课堂中学习情况，针对不清楚不明白的问题进行在线答疑；

设置资源上传区，把解决问题的方案以多媒体的形式传到虚拟学习社区；

设置作业主题：提交本小组在本次课程中所遇到的问题。

3.2虚拟学习社区在第一阶段应用的不足

经过一个学期的教学实践，在使用课程虚拟学习社区的过程中，笔者发现以下问题：

课程平台方面的不足：

对课程虚拟学习社区讨论区的界面、功能不满意；

课程虚拟学习社区是建立在校园网的平台上，导致某些学生在校外无法登陆虚拟学习社区；

聊天模块的功能过于简单，无法保留聊天记录，学生的积极性不高；

学习者方面的不足：

80%以上的学生操作计算机的第一件事是登录聊天工具QQ；

专业不同，学生的计算机操作水平参差不齐。计算机操作水平低的学生，对课程虚拟学习社区操作不熟（原因是虚拟学习社区里的功能太多，不容易掌握）；

学生提交任务的时间跨度比较长，不够及时；

参与讨论区活动的人数相对较少，而且有部分学生只是象征性地参与；

存在登陆虚拟学习社区却什么都不做的学生；

某些组长的计算机操作能力较低，对虚拟学习社区内的活动无法操作，小组内的活动无法组织展开，小组其他成员没能及时组织起来；

计算机操作能力低的学生，受条件的限制，无法进行有效地网上学习；

教师方面的不足：

教师无法灵活地掌握学生的学习状态来调整教学；

教师无法实时地查阅学生的学习日志，反馈不及时，无法评价学习效果。

4虚拟学习社区在教学中应用的第二阶段

经过课程虚拟学习社区在教学中的实践证明，在信息化条件下的教学中，课程虚拟学习社区已经具备自己的优势，但是也暴露出了越来越多的问题。其中，最主要的问题是实时的交流难以实现，课后得不到及时反馈。笔者在第二阶段的实践（指2016-2017学年的教学实践），引入QQ平台，融合课程虚拟学习社区，构成本课题所倡导的虚拟学习社区。在本阶段的阐述中，需要做三点说明：

由于课程虚拟学习社区在本阶段的应用和第一阶段的应用没有本质区别，只是强化和弱化了一些功能，所以本阶段不再赘述课程虚拟学习社区的应用。

本阶段主要是在前一阶段应用的基础上，把QQ平台运用到课程学习过程中。所以QQ平台如何辅助教学，如何弥补课程虚拟学习社区在教学中的不足是阐述的重点。

4.1QQ群在教学中的应用

QQ群应用的前提是创建群。任课教师创立群，如果没有资格，可以让班上某位学生创建，而任课教师担任管理员，填入群的基本信息。学生申请加入群，群内采用实名制或非实名制。

4.1.1QQ群的交流模式

通过课堂口头调查，100%的学生（实践过程中的学生）都有QQ帐号，既可以脱离课程虚拟学习社区环境单独使用，也可以嵌入到Blog页面或自己的个人空间里使用。选择QQ群作为虚拟学习社区的一部分，最大的优势在于QQ的即时性，使学习者可以开展同步的、在线的讨论。优点是学习者获得的反馈及时，交流过程中有什么想法或问题可以随时提出，并能够得到响应，并且获取的知识以隐性知识为主。

4.1.2实践应用

QQ群具有多种功能，如聊天功能：QQ聊天工具可以进行实时或非实时的一对一或一对多的视音频交流，很便捷地与他人进行联系，交流思想；传送文件功能：QQ成员间可以进行文字、图片、视频等各种文件的互传，实现优质的资源共享；远程协作功能：帮助对方解决难以解决的问题，包括计算机操作编程或做题；浏览共享功能：浏览他人共享文件或是网络硬盘共享，并且可以拷贝。

以《3DsMax效果图制作》课程为例。

1）课前准备

在课前准备阶段，我利用QQ群发布课堂的教学内容，目的是让学生提前预习课堂内容，使教学计划能够顺利实施。在课程概述这一节，有3ds MAX软件需要下载，3ds MAX软件有2G多。把如此大的软件上传到课程虚拟学习社区需要超过一小时的时间，而且在课堂上让所有的学生同时下载这么大的软件，课程学习平台服务器很难保证正常运行，即时正常运行，也会导致下载速度非常慢。所以，在QQ群里，我要求学生提前下载软件，为课堂的顺利进行准备了条件。从课堂的效果来看，这样的方式非常有帮助，在下载和使用软件的过程中，学生多数都能得心应手。

2）课程实施

课程实施的过程，更能体现QQ群的优势。本课程采用的是分组学习的教学方法，也把这种模式移植到QQ群，让他们在虚拟社区里也能体会到合作的力量。在每个小组里，教师都作为其中的一员参与其中，教师既是小组的成员，参与讨论、评价，也是整个学习过程的监督者和引导者，实施地观察每个小组的学习动态和成员之间的协作情况。

在课程实施的过程中，教师设置了一些学习任务，需要以小组合作的形式来完成。任务的设置围绕课程内容，需要课程虚拟学习社区里的资源，并且要把小组的成果上传到虚拟学习平台。而在接受任务——解决任务——整理成果——上传成果的过程中，QQ群起到非常重要的作用。教师利用QQ群把任務发布给每个小组；每个小组接受到任务，迅速讨论，然后根据任务的多少分配每个成员；每个成员接到任务，登陆课程学习平台寻找资源或者通过搜索引擎查找资源；所有成员把成果通过QQ群发布出去，负责整理成果的成员从QQ群里把成果复制下来进行整理，然后把整理好的资料上传到课程虚拟学习社区进行展示，供教师评价。

3）课后反馈

基于课程学习平台的交流难以满足学生的需求。因为学习者学习的内容是动态的，而遇到问题也是千变万化。所以QQ群在课后反馈这方面也体现了自身的优势。每次课后，教师布置了一些学习任务，需要学生课下完成。在应用课程学习平台之初，部分学生操作课程学习平台不熟练，这一问题在QQ群的参与下也得到了解决。

4.2QQ空间在教学中的应用

QQ空间在教学中的应用主要体现教师把自己的教学反思发布到空间，与学生分享；学生将学习日志及对所学知识的理解发布到空间中，通过他人的评论和与人的交流来验证自己所获知识的正确性，完善和充实知识内容。基于QQ空间的学习理过程实际上也是显性知识和隐性知识的相互转化过程，尤其注重于挖掘其中的隐性知识内容，提倡知识共享和知识应用。

以《3Ds Max效果图制作》课程为例，阐述QQ空间是如何应用的。

首先，师生利用QQ空间建立自己的学习空间。师生利用空间来管理自己的网络资源。由于资源繁杂，学习者应对不同用途、不同类别的资源按照一定的主题或者标签进行分类，建立目录和索引。在课程实施过程中，教师没有严格要求学生进行分类。所以，学生有的按照内容类别将空间资源分别归属到个人日记、学习反思、网络文摘、情感天地等等，也可以按照学科科目、兴趣爱好等等进行分类，形成符合个人需要的目录系统，以便能有效管理空间内容，并能在最短时间能找到所需资源。总之，分类的目的是为了使用和共享。

其次，学生记录的内容，可以是个人心中所想，也可以是教师授课的内容，还可以是网络中收集到的资源，在这个记录过程中，学生把松散的、零星破碎的知识明晰化，把日常经验、常识用语言描述出来，并使其得到系统的分析和梳理，把知识重新解构为自己理解了的知识，从而使个人知识得到优化，甚至有所创新。教师记录的内容，多数都是教学反思，有的也记录课程的计划，平时成绩和期末成绩的统计结果，在这个过程中，教师不仅反思自己的教学，而且能够使教学公开、公正。

最后，利用QQ空间进行轻松的交流。一方面，学生可以向教师提问、对教师教学提出意见，教师可以及时解答学生的问题，或为学生提供生活、情感方面的支持，从而为师生充分、平等的交流提供一个平台，使师生间逐步认同、加深感情；另一方面，学生可以利用QQ空间就某一问题进行交流探讨，对于教师或书本上的观点发表见解，还可以通过项目合作进行合作学习或研究性学习，实现更好的知识共享和创新；教师还可以通过阅读学生在QQ空间记录下的所思、所想，观察到一个更丰富多侧面的学生个体，从而全面地了解和评价学生。

5虚拟学习社区在教学中应用的效果分析

5.1教学过程效果分析

通过虚拟学习社区让备课成为教师和学生共同的职责，使得最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与教师个人备课相比，对教学内容的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，借助虚拟学习社区制定的教学方案更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。在上述课程实施过程中，授课教师采用了任务驱动的方式进行教学。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

在《3Ds Max效果图制作》课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。同时该课程中采用了以小组活动的形式，把小组作为学生开展学习活动的组织单位，以学生个体为小组活动的学习主体，以小组成员合作性活动为学习的主要形式，以小组学习目标达成为最终目标，在小组活动教学的三个环节中教师的角色应是研究者、组织者、指导者和参与者。无论是任务驱动下的学习还是小组活动下的学习，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。正式基于这种学习效果，虚拟学习社区能够突破时空的限制，为学生的学习提供更广阔的舞台。

课后反馈是非常重要的一个环节，是检验课程的学习效果以及如何制定下次课教学方案的前提。怎么样迅速地掌握学生的学习效果，是传统教学中非常难解决的问题。虚拟学习社区恰好能够弥补这一不足。在虚拟学习社区里，教师能够创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。实践证明，这种旨在培养学生自主学习的教学方式，有效地培养了学生学习知识的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时，教师在虚拟学习社区中，能够应用技术关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成学习内容的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。

5.2教师教学能力的影响

利用虚拟学习社区，改变传统的时空局限性，把教师与学生联系起来。在虚拟学习社区内，教师作为社区的管理者，把与课程内容相关的资源发布到社区的资源区、把预期的学习目标发布到讨论区，设置相关学习态度的调查问卷，然后根据学生的反馈调查教学内容和教学策略。

教师能够应用虚拟学习社区设置与课堂内容的相关活动，通過社区组织学生参与；制作电子资源，详细阐述课堂中的难点和重点，然后把资源上传到社区；设置讨论，进行交流答疑；进行用户的管理，查看学生的进出虚拟学习社区的频率，调控学生的学习进度。

教师能够利用虚拟学习社区可以及时记录个人的心得感想，将虚拟学习社区作为知识积累的容器，编辑虚拟学习社区的过程即是将显性知识内在化、组合化，将自身隐l生知识外化、社会化的过程。

从实践的效果可以发现，师生记录个人的思考，能够促进其教学或者学习反思。在写作日志的过程中，可以不断进行自我对话、自我传播，并对自己的教学或者学习进行思考，调整自己的教学或学习方式，有助于师生形成批判、发展的思想，为自己未来的教学或者学习制订计划、指明方向。

5.3学生学习能力的影响

学生作为虚拟学习社区的主要参与者，能够获得相应的课程资源，结合自身的学习特点，有选择地进行消化吸收，并且能够和其他学生进行相互交流、探讨。由此可见，虚拟学习社区参与到教学中，既改变了传统的教学方式，也改变了传统的学习方式；促使教师从主导者向引导者的角色转变；更能突出学习者的主导地位，提高学习者的学习效率。

学生通过虚拟学习社区获取解决课堂遗留的问题资源，进行自我整合吸收；参与谈论活动，提交电子作业，反馈学习过程中遇到的问题。