园林漫步：让过程走向目标

储晨

摘要：高中文言文的有效教学应该从学生、教师和文本三个方面分层实施。学生是学习的主体，教师应结合学生特点，充分预习、强调诵读、研文并重，教学过程要自始至终走向目标。

关键词：高中文言文；有效教学；分层教学

《义务教育语文课程标准》明确地提出了语文教学互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。那么，这个“过程”应该如何进行呢？

在安徽省教育教学网上进行的高中教师“有效教学模式”专题远程培训上有幸观摩了两位老师的《六国论》同课异构教学活动。李红梅老师着意于引导学生对文章的整体把握和阅读兴趣的培养，为了培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，在教学中，教师先确定了三个方面的教学目标，在教学过程中，李老师由浅入深有意识、有目的地引导学生朗读，同时补充了相关的历史知识、重点字词的读音、释义、用法等文言文的语法现象，引导学生学会在朗读中发现问题，积极思考。另一位教师遵循了余文森教授所说的“有效教学”的第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。教师课前发放导学案，启发引导学生自主学习，然后在课堂上分小组讨论分析，逐步释难解疑，使学生理解并掌握文章的主题。老师根据课文特点及学生实际，指导学生朗读课文，结合课文注释及补充材料和导学案，引导学生结合历史及现实生活来谈一谈学习本文的现实意义，指导实践，学以致用。……