合作式学习在高中语文教学中的实施策略

胡永慧

摘 要： 合作学习是指学生通过向教师请教问题、积极参与分组合作学习获取知识、发挥主人翁精神，充分体现以教师为主导、以学生为主体的一种教学模式。本文通过分析合作学习在高中语文教学中的三大优势，探讨了语文教学过程中的有效合作学习策略。

关键词： 语文教学 教与学 有效整合

合作学习指的是将班级学生进行合理分组，各小组成员在合作与分工中相互帮助、共享资源、共同探讨、携手共进、促进学习进步。合作学习，注重学生在学习过程中的个性创造与全面发展，有助于知识、能力、情感态度价值观的整体提升。

一、高中语文教学中合作学习的优势

合作学习方式的运用，旨在调动学生的语文学习能动性，让学生变被动为主动，师生、生生共同参与、相互协作，一起思考并解决学习问题。教师不再是传授者，还是学习的组织者、指导者与协同参与者。学生在分组学习、交流、讨论中优势互补，可以促进学生增强自主性，整体得到学习进步。

（一）促进个体之间的交流。

教师与学生的合作学习，让个体之间促进交流，师生、生生之间交流公平、公正、民主、和谐，学生更易于获得成功的自信感。因此，教师应制定合作学习的道德规范，努力创造学生合作学习的机会，对合作学习的每一个环节给予高度重视，以便更进一步促进学生在合作学习中树立合作意识。学生在遵守规范的过程中相互学习、相互倾听、踊跃发言、各抒己见、发表观点、展现自我的才能，促进个体之间的有效沟通与交流、感受合作学习的魅力。

（二）提高小组语文学习效率。

在高中语文教学中实施合作学习方式，是由教师对合作学习方式进行详细规划、对可能会出现的问题进行预设的，在学习过程中要加入小组中细致观察、有效指导。在小组讨论中，主要以学习任务为主线，针对课前预习、课堂学习、课外调查三方面进行讨论。学生通过小组合作学习，发现问题、分析问题、解决问题，各小组汇报学习成果，挖掘学习潜能，综合能力得到有效提高。这种层层铺垫、环环相扣、步步提升的学习方式，大大提高了高中语文教学效率。

（三）有效提高学生语文素养。

语文作为我国母语学习的学科，良好的语文素养即象征着优秀的人格品质，人的品质影响着一生的发展。因此，高中生提升语文素养非常重要，在合作学习过程中，从课前、课中、课后的学习环节都实现了文本、教师、学生之间的高频对话，加深了对语文知识更深层次的理解；在与教师的沟通中便于教师掌握学生的学习进度，促进学生更有效地提高学习水平；小组内的学习讨论让学生学会了如何合作，培养了学生的人际交往能力，学习任务的完成增强了学生的责任感与团队荣誉感。语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等语文素养都得到了不同程度的提高。

二、合作式学习在高中语文教学中的实施策略

在高中语文教学中，合作学习方式的实施主要从营造气氛、组织方式、多元化评价方面着手。良好的学习气氛可以不断激发学生的兴趣，形成高度集中的注意力，科学、合理的分组方式可以提高学习效率，多元化评价针对合作学习的成果，促使学生在评价中反思，在反思中进步。本文以《雷雨》一课为例。

（一）营造民主、愉快的学习氛围。

我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学指的是在愉快的学习气氛中学习，心境快乐是学习的最高境界，是合作学习之本。良好的学习环境是由师生共同营造的，语文教师应制订教学计划，融入快乐元素（如趣味互动、文学活动、多媒体音画等），将民主、愉快贯穿合作学习始终。和学生及时沟通，指导学生在合作学习中，积极参与、踊跃发言、发挥自己的优势，大胆表达自己的看法与内心的情感世界，在享受快乐学习的同时获得成功的乐趣，创设适合每一位学生发展的空间。民主平等是建立良好师生关系的核心要求，民主、平等、和谐、愉快的教学氛围有助于调动学生合作学习的主动性，在学中乐，在乐中学。

例如：在《雷雨》一课的合作学习中，教学重点与难点是：一方面要掌握剧中人物的潜台词，另一方面要学习剧中跌宕起伏的戏剧情节、戏剧冲突与周朴园、鲁侍萍的性格刻画。因此，语文教师可以组织学生以分角色表演的方式，使用多媒体播放机结合大幕布，投放表演剧所需要的场景画面，让学生在声光电辅助的环境中体验到半封建半殖民地年代的腐朽，对戏剧情节有更深刻的了解，加深周朴园与鲁侍萍的性格印象，使教学难点不攻自破。

（二）组织科学、合理的分组方式。

在合作学习模式中，分组方式影响小组内部的构成，决定合作学习的成败。语文教师在对班级学生进行分组时，要做到科学、合理、高效，必须在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上，首先让学生自由组合，然后根据学生的学情（包括学习成绩、兴趣爱好、性格特点等）进行综合分析，最后形成互补性小组。这样可以保证小组在合作学习中学习气氛和谐、融洽，小组与小组之间形成平衡化的竞争局面。分组方式要力求使每一位小组成员都得到明确合理的分工，努力实现小组内的差异化互补。为了调动学生的学习主动性，小组内成员应定期或不定期地重组，让学生通过科学、合理的分组合作学习，增长知识和提高能力。

例如：在《雷雨》一课的合作学习中，语文教师应指导学生明确戏剧单元学习的要求、作者曹禺及有关《雷雨》的简介，根据学生的差异化特点、本课的能力目标要求，分为五个小组：一组负责体会剧本的基本特征，即剧本中集中体现的时间、场景、人物和矛盾冲突；二组负责在反复朗读中揣摩剧中角色的人物语言的個性化与生动化的特征；三组通过文中的语言对话品味、分析周朴园与鲁侍萍的个性特点；四组负责从文章中认识资产阶级的伪善、冷酷、凶狠的本色及腐朽的家庭生活，折射出旧社会制度的黑暗和罪恶；五组认真研究阅读“舞台说明”，认识“舞台说明”在剧中的重要作用。学生根据学习任务积极地展开合作学习，学习效率事半功倍。

（三）加强知识、能力的多元评价。

合作学习中的教学评价，是对学生合作学习成果进行检验的重要措施。教学评价分为教师评价、生生互评和自我评价三种方式，在合作学习教学评价实施过程中，三种方式的多元化评价可以独立使用，也可以根据学习现状综合使用。合理化、多元化的合作学习教学评价，对学生合作学习成果给予肯定与表扬，调动学生学习的主动性与积极性，增强学生的学习自信心。因此，语文教师应根据语文教材、学生在合作学习过程中的表现、合作学习成果的评价不断优化，鼓励学生参与合作学习评价，充分发挥学生的主体作用，逐步提高学生的自主学习能力。

例如：《雷雨》合作学习的成果，通过每个小组的不断努力，由小组长提交。语文教师应针对学生的学习成果逐一进行分析式、鼓励式、肯定式等评价。以第一小组为例，此组负责体会剧本的基本特征，即剧本中集中体现的时间、场景、人物和矛盾冲突。如：同学们分析得很好，我们来看课文节选部分的场景有两个，一个是卧室，一个是客厅。卧室是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界，他对鲁侍萍的爱恋和忏悔是真诚的。客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，它展现的是周朴园的外部形象——资本家。两个场景（卧室与客厅）有机结合，完整地展现了周朴园的性格特征，同时很自然地推动了情节的发展。教师边分析边评价，使学生从自己的学习成果看到不足，同时学到更深层次的知识，增强学习主动性。

综上所述，在高中语文教学中运用合作学习方式，對于调动学生的学习积极性、增加实践学习的体验、提高思考分析能力与语文素养有很重要的推动作用。合作学习，可以促使学生的口语交际能力得到提高；语文知识的共享与探讨可以提高学生的学习能力；学习过程的切身体会加深对知识的理解，语文素养在语文知识的理论与实践相结合的渗透中相应提升。

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