信息化背景下大学英语翻转课堂与移动学习相结合的应用探究

祝慧颖

摘 要： 翻转课堂是突破当前大学英语教学困境的有效途径，我国提出课程改革已有十多年时间，虽做出许多努力和探讨，但收效不大。从全球范围来看，用科技创新推动高效课堂的创建是可行的。

关键词： 大学英语 翻转课堂 高效课堂

一、大学英语课堂教学现状

在信息化背景下，近年来英语教学受到一系列复杂因素的影响。一方面，各类外语教学理论被引入英语教学中，在国家大力倡导和扶持下，英语教学改革步步推进。另一方面，大学英语作为一门必修课，面临著来自学生、教师，甚至用人单位的批评和质疑，传统教学模式下暴露出的问题日趋明显。

传统课堂教学的主要问题有以下几点：1.沟通渠道有限，情感共鸣较少。在实际教学中，教师集中精力讲授英语知识点，以教师讲、学生听为主，忽视对学生学习过程的启发，缺乏语言的实践活动，教师很难关注到每个学生的学习情况。这样的教学模式，师生都容易产生倦怠甚至抵触心理。只有师生情感互动、才能教学相长，实现课堂教学的高效化。

2.信息化手段应用程度低，教学效果不理想。一方面，当前的课堂教学设计单一，无法多层次带动学生的课堂学习积极性，互动教学不突出。另一方面，一些高校的英语教学改革趋势是压缩英语教学课量，减少公共英语课程的比例，注重行业英语教学。对英语听说读写译要求的提高和学分课量的减少如何才能实现对立统一呢？在此困境中，唯有提高多媒体教学的应用程度，才能打破传统空间与界限，建立开放的高校英语教学环境。

从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》可以看出，大学英语的教学指导思想是因材施教，分类教学，用多样化的培养方式满足社会对人才输出的要求。不断增长的大学生人数和有限的教育资源之间反差巨大，这样的背景下，只能以互联网平台、多媒体技术为切入点，培养合格的师资队伍，一专多能，开发各类型网络课程，让学生的语言学习外部环境得到改善。打破传统课堂教学模式中教师讲授为中心，这意味着一个新的教学模式出现，即“翻转课堂教学模式”。

二、翻转课堂的含义及特征

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可称为“反转课堂式教学模式”，是指教师创建以视频为主的学习资源，学生可以在课前观看和思考，课堂中师生面对面交流，共同完成探索、互动、答疑等活动的新型教学模式。2012年美国的萨尔曼·可汗在Youtube创立之前就开始思考“用视频重造教育”的主题，可汗学院得到了广泛的社会认可，规模也日益扩大。可汗学院的成功，是对传统教育体系的挑战，知识的传授者可以凭借一己之力，借助互联网大平台，把电子化后的知识传播给需要的人。翻转课堂是一种神奇的改变，强调学生自主学习，重新调整课前、课中、课后的时间占比，预计还会带来教育教学的革命性变化。如今，随着互联网的普及，这种反转教学模式，即到家学习，到校作业，在北美甚至全世界开始流行，教育界都在践行翻转课堂的应用和改革。

1.传统课堂与翻转课堂的教学步骤对比

传统课堂：先教后练

翻转课堂：自学再练

2.翻转课堂的两个问题

三、基于移动手机终端的翻转课堂教学设计思路

目前，随着互联网信息技术的发展，移动手机终端设备具有强大的综合信息处理能力，可以随时进行信息的获取储存、分类理解、应用创造；可以随时安装或卸载各种应用软件，下载丰富的英语学习资料，上传自制的音频视频资源。随着移动手机终端设备的普及，大学生对计算机、智能手机、音频视频剪辑的操作技能日益精进，不论是内在因素还是外部因素，手机终端翻转课堂的教学思路在实践中已趋于成熟。由此可见，如何实现翻转课堂的模块化设计才是关键。智能手机在学生中火爆，让越来越多的英语从业者开始思考，能否将手机应用程序、移动网络平台与翻转课堂结合，提高英语的学习效率。1991年，哈佛大学物理学教授Eric Mazur提出PI教学法，强调知识的传递和知识的内化。未来的教学趋势，计算机信息技术发展日新月异，甚至可取代教师的部分工作。

1.课前准备（课前微视频的制作）。

搜集课程制作相关学习资料，如微课视频、PPT、TED演讲、仿真动画、多媒体教学视频和音频、课前测试等，发布到学习区，线上线下同时推送给学生。借助学习资源包课前分析语篇结构，提示文中重点单词、短语及句型，梳理阅读重难点后，再提供一些简单的课前练习，便于自测网络平台的课前学习效果。课前自学中遇到的问题记录下来，可在移动终端的网络平台求解，也可等课堂时间师生共同讨论。

2.课堂互动，总结评价（线下教学）。

在课堂教学中，教师先对学生集中提出的问题进行针对性答疑，解决线上网络平台学习中的遗留问题。按照每次不同的教学主体，每四人形成一个讨论小组，围绕每个单元的话题进行交流。此环节中教师可提供相关问题的专用词汇，并可根据课程要求，判断是否在小组讨论结束后仍需对知识点进一步提炼深化，体现英语作为交流工具的输出功能。

线下课堂是翻转课堂教学实施是否顺利的重点所在，因此教师要加强对此环节的监督管理，及时快速处理过程中的问题。经过课前的预学习，课堂互动讨论，情景对话、角色扮演、主题演讲等自主学习教学活动后，大部分学生基本完成了知识构建和内化。教师是教学活动的组织者，教学活动后如何对线上线下学习进行总结性评价，如何完成在线检测等，也是翻转课堂的重要环节。比如在课堂上使用手机移动终端工具进行在线游戏比赛，提高课堂教学的趣味性，锻炼学生的词汇表达。

3.反馈与提升。

经过线上线下两个阶段的学习，教师可以监测出学生对知识的理解是否从课本迁移至实际运用中，知识的内化是否初步完成，在教学反思中，教师要根据学生的实际掌握情况，要求学生将所学知识再进行整理复习，加深巩固，在此阶段也可以通过手机APP的练习区活动检测巩固。

翻转课堂与移动终端结合、智能手机与英语游戏手机应用软件加入课堂教学中，这在传统课堂中是不可能存在的。它迎合了信息时代、学习者的学习需求和习惯，现代人普遍依赖智能手机，随时上网，掌控学习内容，习惯在网络上与他人交流问题。当然，这样也会出现一个新问题，即手机在课堂中的使用会分散学生的注意力，学生容易走神，偷玩手机。教学反思中，该如何确保学生不在课堂做与学习无关的事？如上文提到，在课堂活动中，分成四人小组，合作完成每一项任务，而任务得分又与平时成绩挂钩，为了让小组分数提高，同学们之间会相互监督，专注学习任务，不拖小组后退，这样学习气氛必然热烈，学生也就无暇再玩手机。

基于手机终端的大学英语翻转课堂教学模式，能将教师从重复烦琐的知识讲授中解脱出来，让教师有更多精力去反思教学活动和教学效果，让教师把更多精力放在课堂上與学生进行互动协作，加快提升知识内化的过程。

四、翻转课堂对教师专业能力的要求

“师以能为本”。在信息化背景下，对教师的知识认知技能、教学表达技能，实践交往技能等都提出了更高的要求。关于翻转课堂，学生能否适应这种教学方式？英语教师能否适应这种新的教学方式？

翻转课堂对英语教师的专业能力提出了更高的要求，教师要从学生的作业、陈述、讨论等课堂活动中发现问题，及时反馈评价，促进并监督学生知识的内化和提升。教师能否设计出合理的学习方案，能否开发相应的网络学习资源，是否具备良好的研讨学习能力，诸如以上的问题，是真正解决大学英语翻转课堂能否取得实质性效果的重要因素。

五、结语

手机移动终端下的翻转课堂教学，有传统教学无法比拟的独特优势，为我国的教育改革做出了贡献。翻转课堂作为大学英语改革新的契机和希望，既有机遇又有挑战，师生双方都要迎难而上，敢于尝试、研究实践，让改革真正到位。

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