建构主义视角下的高职葡语精读课教学浅探

李靖

摘 要： 目前，高职院校葡语精读课面临挑战，具体表现为课堂略为沉闷，教师难以很好地调动学生的学习积极性。本文从建构主义教学理论出发，从教学内容和情境式教学两方面入手对高职院校葡语教学进行探讨。启发讨论式、协作活动式和多媒体辅助教学三种情境式教学模式有助于改善高职葡语精读课现状。

关键词： 高职葡语 建构主义 教学研究

一、引言

目前，外语学界普遍意识到提高学生综合能力和综合素质的重要性。一些外语类高职院校纷纷引入微课和翻转课堂教学，积极推进课程改革，踊跃开展第二课堂、外语类文化艺术活动。这些举措的确促进了外语教学，但是传统的精读课教学仍然是培养学生语言水平和综合能力的主要途径之一。葡语精读是葡语专业的一门主干专业基础课。然而，葡语精读课还是以教师为主体，教师“一言堂”，课堂氛围沉闷，学生积极性无法调动。因此，如何有效地解决这些问题显得尤为突出和必要。

二、高职院校葡语精读课教学现状

不同于本科高校葡语专业学生，高职院校葡语专业学生有自身的特点：首先，学生学习基础或者专业基础普遍较差。部分学生学习不自信，甚至产生厌学情绪，这给教学带来了很大的挑战。其次，学生自觉性差，自主学习能力弱。由于中小学时期并未树立和养成良好的学习意识和学习习惯，一些高职院校学生学习自觉性差，自主学习能力欠缺，这就要求教师在教学过程中多加引导。再次，学生专注程度欠缺。在教学实践中，笔者发现一些学生课上非常容易走神。但是在教学过程中，部分教师并未根据高职学生的特点开展教学活动，而是沿用传统教学模式教授传统的教学内容，致使学生积极性普遍不高，课堂沉闷。

从教学内容看，高职葡语精读课的教学内容与学生需求不符。目前高职院校葡语专业还是采用针对本科院校学生的教材，此类教材过于注重语法及词汇辨析，对于高职院校学生来说，课程内容不够实用，且语法学习的枯燥单调，一定程度上会使学生觉得课程内容乏味无趣。

从教学模式来说，受传统教学法尤其是语法翻译法的影响，目前高职院校葡语精读课往往还是采取教师为主、学生为辅的讲解式教学模式。教师重点讲解单词用法和相关语法要点，解释和分析篇章意思。殊不知，课上学习的参与时间实际非常有限，参与形式局限于语法问答和翻译练习等机械式形式。

三、建构主义教学理论

建构主义思想起源于欧洲，国内外关于其的研究在诸多领域都取得一定的成果，尤其是教育领域。建构主义在教育领域的一个重要里程碑是建构主义教学理论。建构主义教学理论认为（欧丽荣，2008：20），学习是学习者在原来知识和经验的基础上，在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息进行加工处理、建构自己的意义的过程。

由此可见，建构主义教学理论侧重强调学生的主体地位。在整个教学过程中，教师只充当指导者和组织者的角色，教师利用“情境”、“协作”和“会话”等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

换言之，建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。情境强调真实的重要性，真实情境或者真实的语言环境有助于学生对所学知识进行意义的建构。协作主要指的是学习者和教师在教学活动中始终相互合作交流，以推进各教学环节有序进行。会话指的是学习者在教学活动中需要通过会话商讨如何完成相关的教学任务。通过“情境”、“协作”、“会话”这三个学习要素，实现“意义建构”这个最终目标。

四、高职院校葡语精读课教学的探讨

1.教学内容

教学内容要符合高职生身心和个體发展需要。鉴于高职生专业基础较弱，同时为了适应高职生日后就业的需要，高职葡语精读课课程的教学内容应秉承“实用为主，够用为度”的原则。教师在教学过程中可以借鉴本科葡语的教材和有益经验，从高职葡语学生的兴趣和实际需求出发，因人制宜，因材施教，使教学内容适应学生，而非学生适应教学内容。为了迎合高职葡语学生日后的主要就业方向，教师在葡语精读课上可以着重讲解跨境电商、外贸谈判、商务礼仪和葡语国家国情及文化习俗等内容。为了提高学生的兴趣，授课内容可以引用情景对话和趣味文章。

鉴于本科教材对于高职生来说普遍略难，高职教师在使用本科教材时应根据学生的水平和习得情况进行适当调整和修改。具体来说，教师在讲解语法时不应对学生苛责语法规则的识记，也不要在教学过程中强调语法规则，而应创设具体情境让学生完成对相关语法点的意义构建。同时，教师在上课过程中不需要像本科教学一样补充一些高深学术的词汇和句型，而应准备一些贴合高职学生实际或引发高职学生兴趣的例句。

此外，高职学生普遍对实训课程和比赛活动类课程感兴趣，因此在对高职葡语课程内容进行选择时，在传授适合高职生专业知识的同时，还应设法使得教学形式更多样化和趣味化。比如在词汇教学中，笔者发现教师可采取小组竞赛的方式，两组学生互相比赛，在比赛中检测学生所学。

2.情境式教学

基于情境对知识建构的重要性，在教学中要努力创设学生是主角的学习情境，并尽可能地开展活动性教学。情境式教学本质上是开放的、富有创造性的，在教师创设的情境中唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，并对新知识进行加工处理和意义构建。本文主要从启发讨论式教学模式、协作活动式教学模式和多媒体辅助教学模式三方面论述情境式教学。

（1）启发讨论式教学模式

建构主义强调，真正有效的教学课堂不应以教师为中心。在传统教学模式的影响下，教师讲解占据课堂大部分时间，无法提供给学生主动参与的机会。因此，在教学过程中，教师要以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，给学生充分表达自己看法和意见的机会和时间。启发讨论式教学模式充分体现了这一教学理念。

启发讨论式教学模式倡导学生在学习过程中自主学习和自主创新，具体可采取的形式包括小组讨论、小组辩论、全班讨论、个人发言和总结陈词等。导入新课文环节，教师可以提供一些和课文内容相关的主题供学生头脑风暴，比如讲述关于葡萄牙首都的课文时，教师可让学生在课前查找一些与里斯本相关的资料，并于课堂上各抒己见。讲解课文环节，教师还可以结合课文内容，提供贴近学生学习生活的话题供学生在课堂上讨论或辩论，比如讲到手机的使用时，可以抛出大学生该不该在课堂上使用手机这类辩论话题。总结课文内容环节，教师可引导学生就课文相关内容发表自己的看法，教师加以补充。在教学过程中，教师务必贯彻学生为主、教师为辅的教学思想，鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生不恰当的回答或表述进行纠正。

（2）协作活动式教学模式

建构主义理论认为，每个人都以自己的知识经验和方式建构对事物的理解，每个人对事物的理解都呈现出不同的层面。教师和学生对于同一事物的理解和建构是不同的。因此，通过师生之间的相互合作和交流学习，学生可以完善自己对事物的认知能力，提高自己对事物的建构能力。教师从学生的建构中，评价和反思自己的教学内容和教学方法，从而实现真正意义上的教学相长。

协作活动式教学模式强调合作学习教育思想。教师在教学过程中可举行的协作活动包括角色表演、小组对话、葡语配音和话剧等。教师在讲解葡语对话时可拟定一主题，请学生进行角色对话表演。比如购物主题，一学生扮演售货员，一学生扮演顾客。对于一些小红帽类似的故事性较强的课文，教师可选用其作为戏剧表演的蓝本。表演结束时，鼓励未参加表演的学生积极参与点评，教师可就学生仪表仪态、台本语言、语音语调进行点评和总结。

（3）多媒体辅助教学模式

建构主义理论认为，优秀的学习者应该善于利用各种工具，整合各种信息资源实现自己设定的学习目标。多媒体技术和互联网等资源都是新时代葡语学习者要好好加以合理利用的工具。多媒体技术能够提供生动直观的交互式学习环境，提高学生的学习兴趣和积极性，甚至一定程度上提高学习效率。具体来说，在课前导入和讲解课文时，教师可以插入一些展示和体现葡语国家风土人情的图像、音乐和小视频。

尽管多媒体教学使得授课内容更生动形象，更能调动学生的各种感官，一定程度上提高学生的学习积极性，但是多媒体教学方式有其局限性。比如由于教学方法运用不妥，幻灯片呈现内容和速度不恰当，导致学生在课堂上的实际所学可能非常有限。因此，在使用多媒体技术辅助教学时，教师应明确多媒体教学的辅助地位，多媒体教学应与传统教学相结合。教师在播放多媒體课件的过程中应插入生动详细的讲解，从而达到让学生更好地掌握知识点的目的。

值得一提的是，这三种模式并不是相互孤立、各成一体的，而是相辅相成、互相渗透和互为补充的。比如学生进行小红帽戏剧表演时，表演前，可以让学生自由发表对该故事的理解和看法。随后，教师播放一个小红帽相关的葡语趣味视频作为热身，之后学生分成几个小组进行表演。表演结束后，学生和教师可以就学生的各方面表现进行点评。在整个过程中，教师可以通过多媒体课件衔接教学各环节。总之，教师应根据学生的基础和学习习惯，综合选取适合学生水平的教学模式，并在实践中不断完善。

五、结语

尽管目前高职院校一些葡语老师已经意识到了精读课程教学的困境，并从建构主义教学理论出发初步进行了一些卓有成效的尝试，摸索出一些行之有效的适合高职葡语学生的教学方法。但是要真正提高葡语精读课的课堂效率、激发学生课上学习的积极性，还是任重道远的。教师要多学习先进的教学方法，多反思日常教学活动，多与教学经验丰富的教学名师交流，以期摸索出一套适合教师和学生双方的个性化教学模式。

参考文献：

[1]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[2]武继红.认知法在英语精读课教学中的运用[J].山东外语教学，2001（2）.

[3]苟英.基于建构主义的大学英语听力教学探究[D].重庆：西南大学，2010.