“识体而教”，提升文本语用能力

余晓玮

【摘 要】任何文本，都是以特定的文体形式存在的。阅读教学在某种程度上可以说是文体教学。就人教版四下第一单元如何进行写景类文体的语用教学来说，可尝试着力“一篇”，揭示文体的语用秘妙；贯通“一组”，掌握文体的语用规律；总揽“一类”，提升文体的语用思维。从而实现学生文体阅读思维和能力的阶梯式发展。

【关键词】识体而教 文体思维 写景类文体

任何文本，都是以特定的文体形式存在的。文体不仅支配作品结构、语言、表达方式，而且对文事、文意、文情、文境也具有反作用。写作是一种文体思维，阅读自然要顺应文体思维。不同的文体在阅读过程中，其思维方式是不一样的。如果“识体而教”，即一个单元集中一类文体，教给学生阅读这一类文体的基本方法，就可以顺应学生的文体阅读思维，让他们学得更集中、更透彻。

人教版四年级下册第一单元的四篇选文除《古诗词三首》属诗歌外，另外三篇《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》皆是写景类文体，是一个文体集中适宜“依体施教”的单元。教师恰可以借此进行写景文的文体阅读教学，着力于“一篇”，着眼于“一组”，从而打通于“一类”，实现学生文体阅读思维和能力的阶梯式发展。

一、着力“一篇”，揭示文体的语用秘妙

作为一篇写景文章，《七月的天山》具有两大文本特点：第一是为学生提供了一个更为丰富的体现“移步换景”的典范——除了抓住不同地点的不同景物，还体现了同一景物在不同地点的变化。第二是运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性特点。

这两个特点是这篇文章布局谋篇、语言表达的秘妙所在，也是写景类文体特质的表现。聚焦这一创生性教学价值核心，可让学习历程达到“提领而顿”的高峰境界。教学中，笔者引导学生先聚焦直接写山的三处句子，在比较中发现同一景物在不同地点的变化：同样的景物第一次出现时需要具体描写，后面重在写出其变化；然后通过圈画、梳理主要的景物，体会不同地点的不同景物，从而进一步豐富对“移步换景”写法的理解。比喻，对于四年级的学生来说并不陌生，但他们更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生动形象”这样的理解层面上。“运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性”是学生的未知领域，可通过以下教学把学生带入比喻的陌生化的认识境界。

1.品读第2自然段，发现多样性比喻的秘妙。

多重的比喻：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”

变化中的比喻：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”

2.略读第3～4自然段，体会比喻的多样性能准确写出景物变化的多样性。

多角度的比喻、与排比组合的比喻：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”

3.串读比喻，体会语言与情感交融的精妙表达。

4.情境写话，运用多样性的比喻表现天山雪莲、天池变化的多样性。

阅读教学在某种程度上可以说是文体教学。学习课文的目的是培养某一文体的语感。着力“一篇”，类似于抓住写景文本的一个“点”，从例文写作顺序（文章结构）和语言表达来认知“大好河山”类写景文的特点。

二、贯通“一组”，掌握文体的语用规律

贯通“一组”，使用的是单元整组阅读的教学思路，目的是掌握某种类型写景文的一般规律。人教版四年级下册第一单元口语交际与习作明确要求：按一定的顺序写一处景物。在学习《七月的天山》的同时，教师可引入《记金华的双龙洞》《桂林山水》组织互文阅读，引导学生在比较中发现“祖国壮美河山”这一主题的三篇写景文，有这么几种顺序安排：曲径通幽、总分总、移步换景。这样的顺序安排差异取决于描写对象的差异性：《记金华的双龙洞》好比抓住一个点来写，需要周边环境衬托，自然用的是“曲径通幽”法。《桂林山水》好比写的是一个面，采用分类写法，采取总分总的顺序结构便于整体认识。《七月的天山》好比写的是一条线，“移步换景”，能突出不同地点相同或不同景物的变化。

单元导语明确指出“体会作者是怎样用优美语句表达情意的”，语文园地“我的发现”也意在引导学生发现本单元课文语言表达的秘妙。教学中，教师可引导学生发现这“一组”课文共同的语言表达特点——“用相同的句式描写一个事物”（排比句），并通过对比、品读，初步感受排比句的表达特点与气势。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

——《桂林山水》

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

——《记金华的双龙洞》

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

——《七月的天山》

同时，可引导学生在对比阅读中发现，同为写景文，三篇课文的语言表达各有其独特之处。

《桂林山水》：写漓江的水静、清、绿的特点，桂林的山奇、秀、险的特点，每一个特点都用了一个语句加以描述。无论是写水还是写山，其段落都采用了并列式：先写其他地方的水和山的特点，再写桂林的水和山的特点，对比写让特点更鲜明。写桂林山水的特点，又并列着写，一句话一个特点，叠加写让特点更丰满。

《记金华的双龙洞》：写景有重点，用“特写镜头”详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌。

《七月的天山》：运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性。

三、总揽“一类”，提升文体的语用思维

这里的“类”包含整个小学阶段所有写景文的类型，甚至学生课外所阅读的写景文，打破“某种类型”的界线，采用“群文阅读”的方式，类似于大海捞针，提取写景文的精华。

一是运用求同思维，关注“写什么”。人教版小学语文教材中共编排了38篇写景文，教师可引导学生把握该类文体的共性，即常见的结构特征与取材方法，进而提升阅读能力。经过梳理，发现：被选编到小学语文教材中的写景类文章都有明显的结构特征。其中，总分总结构、分总结构和总分结构的文章最多，共18篇，占47.4%。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》。其次，占比例较高的是按游览顺序和时间顺序写的例文。比如，《记金华的双龙洞》《颐和园》。另外，还有按景物的几个方面来介绍的，如《珍珠泉》等。

二是运用求异思维，关注“为什么这样写”。“同中求异”需要深入语境领会作者表达的主旨和语言风格，深化对文章内涵和表达秘妙的理解和领悟。老舍的《林海》创作于建国初期，全国人民当时正处在当家作主的喜悦中，而国家建设百废待兴。为引发读者的观点与情感认同，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。而被称之为“人民艺术家”的老舍，其语言平实却不失灵动。长短句交替、口语和书面语灵活使用，使得课文在运笔的疏密、缓急和感情氛围的浓淡、强弱上具有一种抑扬多变的节奏感。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭那种险句”，短句仅两三个字，长句达二十几个字。这种长短句的交错使用，既简洁明快，又生动细密，语气有急有缓，文笔富有变化，使人觉得大兴安岭的“岭”确实既温柔又亲切。文章以书面语为主，动情之处，口语则自然流出。“多少条岭啊！”“河岸上有多少野花呀！”“我不晓得当初为什么管它叫‘兴安岭。”这些句中的“啊”“呀”“不晓得”都是口头语，这种口头语与书面语灵活使用，使文章语言既活泼亲切，又寓意丰富深刻，恰当地表达了作者当时的感受，同时增加了读者阅读文本的身临其境之感。可见，只有走进作者创作的整体语境中，才能设身处地地理解情节，甚至关注细节的变化，从而提升学生深度阅读的素养。

总之，同一类文体在不同的学段、不同的单元，其教学意图与价值都是不同的，教师要依据课标，立足文体教学，走整合和融合之路，引导学生发现和积累写景文在结构布局、取材角度和语言表达上的共性规律与个性特点，从而习得写景文的文体知识体系，提升文体语用能力。

参考文献：

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[2]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小學教学研究，2016（7）.

[3]阮红旗.老舍《林海》的艺术美欣赏[J].小学教学研究（理论版），2013（5）.

（浙江建德市大慈岩中心小学 311600）