基于建构主义支架理论的小学中高年段英语写作策略研究

刘诗云

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”它对小学英语各阶段的听、说、读、写都做出了明确的要求，强调了“写”的重要性。但在目前的小学英语教学中，大多数教师会对听、说、读三个方面进行诸多的训练，却对“写”这个技能有所忽视。因此，笔者将从建构主义的“支架”理论出发，探究能够适用于小学英语课堂有效的写作模式。

一、建构主义与支架式教学模式

建构主义的核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。知识建构发生在学习者根据原有的知识和经验对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情景或环境里，发生在与他人的交流和合作中。支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

二、小学中高年段英语写作教学策略探究

小学英语写作的过程是一个系统性的技能训练过程，是有规律可循的。笔者认为小学中高年段的写作教学大体上可以遵从如下的规律：相关知识的输入——模仿与拓展——强化。

（一）创设生动有趣的情景，利用互动式的课堂进行相关知识的输入

语言学习最终的目的是为了和他人交流、沟通，而所有的语言都发生在某个特定的情景之下，脱离于情景的语言是不合情理，没有意义的。因此，小学中高年段的写作教学也应该重视情景的创设，让孩子们明白是为什么而写，在怎么样的场景下可以进行这样的写作。

以牛津英语深圳版三年级下册Unit 10 Funny cartoons为例，笔者以《疯狂动物城》中的Judy为主人公，创设了有趣的情景。上课伊始，老师取出一封未打开的信件，吸引孩子的注意力，孩子们通过聆听和阅读知道了这是Judy想要交友的信件。于是，老师首先带领孩子们认识Judy。

在学习的过程中，孩子们在黑板上一步步画出Judy的身体各个部分，从而辨认出了Judy的形象。而在巩固阶段，老师首先提供图片，帮助孩子们回忆Judy的特征，然后通过复述信件内容的方式进一步对学习内容进行巩固。

最后，老师邀请孩子们给Judy写一封回信，从而完成本节课的输出环节，检验孩子们的学习成果、巩固所学的知识。孩子们在老师创設的情景中思考、练习、合作，在学习的过程中获得了愉悦，然后主动的将学习的知识内化，从而构建新的知识结构。

（二）构建句型框架，提供多维度的思考角度

基于建构主义和支架式教学法的理论，笔者认为小学中高年段英语写作教学在方式上，可以通过构建主体句型框架，将复杂的知识系统化，清晰化。同时，教学的内容应该紧密联系教学内容，并在一定程度上呼应以前学过的内容，体现逻辑性和螺旋上升性。

以四年级上册Unit 1 Meeting new people为例，笔者在教学过程中，将主体句型“This is my.../His/Her names.../Hes/Shes.../He/She can...”重复、循环出现，让孩子们通过聆听、朗读、表演、小组合作等方式充分的将主体句型进行操练。随后让孩子们进行头脑风暴，想一想我们可以从哪些角度来描述朋友或者亲友。

头脑风暴之后，邀请孩子们一起观察某位同班同学，分别从上述的角度（或者更多维的角度）进行描述。通过多次的训练和句型框架的参考，孩子们在真正开始写作的时候就知道可以从哪些角度写，写些什么内容。

（三）多种训练方式，巩固强化学习内容

写作训练的过程也是一种技能获得的过程，需要不断的重复和巩固才能够真正的为学生所用。学生在设计写作活动的时候可以采用多元化的训练方式。譬如让孩子们画一画写一写，上台做分享、制作手抄报、游戏卡片等。在之后的课堂中，如果再次涉及到相关的内容，我们可以在这个基础上再次进行完善。

三、结语

总之，英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，不论老师们采取怎样的教学方法，只要遵循孩子们身心发展的规律，坚持写作兴趣的培养，不断的激励孩子们的学习，孩子们的英语写作能力一定能够得到提高，从而进一步形成综合语言运用能力。