关注审题习惯 提高审题能力

韦粉红

[摘 要]审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。良好的审题习惯对于引导学生正确解题将受益终身，他能为探索正确的解题方法指明方向，准确找到问题的思路提供条件。在多年的教学工作中发现学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题，是导致学生学习成绩不理想，教学效率不高的主要原因。因此我在科学教学中采取让学生养成读题三遍、多做变式练习、发现隐含条件、根据题意，画出图形、关注生活小实验等方面来培养学生审题能力，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

[关键词] 初中科学教学 审题习惯 审题能力

近年来，为适应和推动科学新课程的改革，各地的中考试题一方面突出了基本的核心的，对学生今后学习及成长发展有重要作用的科学学科主干知识、科学基本技能、和基本思维方式的考察，另一方面注意了科学知识之间的联系，注重考察学生运用科学知识解决实际问题以及对初中科学知识体系的整体把握能力。

由于现在的试题强调对能力水平、运用水平、科学素养的考察。试题阅读量大，情境真实，导致学生在审题和答题都出现了教大的困难，同时给教师的教学也带来了一定的困惑。因此审题能力强的学生，解题能力就强。具有良好的审题习惯及审题能力是正确解题的关键。在教学中，教师不仅要重视指导学生解题的方法和技巧，更要加强对审题这一关键环节的指导，以培养学生的审题能力。以下是我对科学课堂教学中学生审题能力的一些浅薄认识以及培养学生审题能力的实践经验。

一、 初中科学教学中学生的审题现状

1.学生审题过程中观察能力的缺乏

在日常学习中，特别是在阶段性的练习之后，往往会听到学生的懊恼之声“哎呀！这道题我看错了“这道题我看都没看，就做了”。在经过与学生的交流后我们总会痛心地发现，许多学生解题错误，都是因为题目拿来就做根本没有仔细看题，甚至没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，或者在他没有注意的地方指一下，學生会马上反应过来，甚至让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。难道他们真的是因为粗心、毛糙等原因才做错题了吗？粗心和毛糙的背后是审题过程中观察能力的薄弱。

2、学生审题过程中思维能力的束缚

其实，在观察能力的薄弱的背后显露的正是学生基础知识的薄弱。而学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清正说明了这一点是导致学生学习成绩不理想，也是科学练习中教师教学效率不高的主要原因。 而学生基础知识薄弱方面他们还缺乏自知之明，懒于夯实基础，也不懂基础知识梳理的重要性，只等着教师来讲解，这种等来主义影响了他的观察分析判断和思维能力的成长。

3、学生审题后的解题创造力不足

审题的目的就是为了正确的解题，而学生在教师的分析之后并没有认真的去理解题意。只是简单的照搬老师在黑板上的板书，是不动脑筋抄来主义的习惯。而长此以往这样做的话，学生对做过都题目得心应手，而碰到新的题型时就会找不到解题的方向不知从何下手。最终只会变成重复解题题的机器而最终丧失解题的创造能力！

二、关注学生审题习惯，提高学生审题能力

1.养成读题三遍、边读边划的习惯——提高学生审题中的观察能力

读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师根据初中学生的年龄特点在读题时要对学生有明确的要求，如“眼看、笔指、心读、脑想”等。我们经常会发现，很多学生求成心切，读题速度很快，常常将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。

例如在初三九年级的第一章第三节的探索碱的性质中有这样一道题目氢氧化钠溶液必须密封保存，这是为什么 ？作业收上来后大部分的学生的答案都是“易吸收水分而潮解”究其主要原因就是因为受到课堂上氢氧化钠个性的影响，学生带着已有的知识经验，做题目时对题目不仔细审查，没有明确查找关键词，“氢氧化钠溶液”中的“溶液”二字，而在大部分多学生重新审题查找关键字看清题目中的“溶液‘二字后，就都能够得出与二氧化碳反应而变质的正确答案。

因此在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。之后，慢慢训练学生默读。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

2.多做变式练习，强化审题的习惯——提高学生审题中的分析判断能力

利用变式练习教学可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生思维活动的过程，充分调动学生学习的积极性、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析的审题能力。有比较才会找到差异。

例如在八年级上的教材中，关于液体压强的教学中有很多地方我们就可以借鉴该方法，如下面的变式练习

瓶子对桌面的压力、压强如何变化？ 瓶子对桌面的压强如何变化？

液体对瓶子底部的压力、压强如何变化？ 液体对瓶底的压强如何变化？

通过这样的变式练习可以让学生明白液体压强和固体压强的计算的切入点是不一样的，思路也是不同的。以后再对压强练习进行审题时以此为基础只要分清究竟是液体压强计算还是固体压强再得出正确的思路就可以避免不必要的错误。在科学课堂中我们可以通过平时这样经常性的对比练习，让学生在比较中认识到审题的要点。只要平时练习时将两种练习做一对比，让学生找出不同类型间的区别，那么在今后的审题中这样的错误就可少犯。学生审题能力又了进一步。

3.关注公式、定理前提，养成发现隐含条件的习惯——提高学生审题中的思维能力：

解科学问题，要有丰富的科学知识和必要的解题能力，不能生搬硬套、死记硬背解题模式。要知道有些公式、定理的运用是在其前提条件成立的情况下进行的，这就要求学生在运用这些公式和定理时必须掌握它的成立条件，不要落入解题的陷阱之中。如果问题中的已知条件直接给出，学生只要细心审题，就不难理解题意。但是在解决较复杂的问题时，有些条件往往不直接给出，而以隐藏的形式存在，这时学生的思路就无法展开了。这时候我们就要培养引导学生去发现，去探索，由表及里，去伪求真，使隐性条件显性化。在学生逐渐形成审题能力的同时，养成良好的审题习惯，只有这样，解题的思路才会清晰。

例如在九年级第一章的学习中有这样一道题目：

下列离子能在pH=2的无色溶液中大量共存的是 （ ）

A.SO42-、K+、Na+、OH- B. K+、SO42-、Cu2+、NO3-

C. Cl-、K+、SO42-、Na+ D. Ca2+、Cl-、CO32-、Na+

在本题中无色溶液可以帮助我们排除B答案，而物质间的反应可以帮我们排除D答案，在A和C这两个答案中如果我们没有能够理解pH=2的隐含意思是溶液中有氢离子那么错误答案A可能就会被我们选成是正确的答案。

在这样两副学生常见的等效电路图的帮助下学生对题目意思可以一目了然，大大降低了审题的难度。由此可见在分析问题的过程中，正确的示意图或者草图，对于分析问题的帮助很大，有的是必不可少。要注重培养学生的作图能力和技能，对于题目中的图形力求规范，准确美观，位置适当。在分析问题中所用到的简图，要体现题目的要点和关键内容，这样有利于将问题直观化、图形化。对于顺利解题是十分有益。

4.关注生活小实验，强化正确审题的习惯——由实践助推学生的审题能力

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。学生再学习中科学实验实际操作的不足、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手实验的机会，让学生感受到实验操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

例如在讲到测量一课时我们会碰到这样的题目在夏天的時候拿皮尺去测量操场的长度，测出的结果与真实值比较会（填“变大”或者“变小”）学生在这个时候凭借抽象能力很难正确审题，因此我们可以让学生拿扁平的皮筋在上面标上刻度来代替皮尺，在夏天的时候拿皮尺去测物体时（由于热胀冷缩对物体的影响）就相当于把皮筋拉长这样去测量一根米尺会明显发现数据变小了。

生活中这样有意思的小实验有很多，它可以为我们学生审题提供正确的实际经验和解题思路。同时教师在教学中一定要明确演示实验的重要性以及确保学生操作实验的正常开展，这些都可以让学生对很多的科学知识点有更直观的印象，从而进一步提升学生的审题能力。

三、结束语

综上所述，我们可以看出认真审题是正确解题的前提，养成良好的审题习惯对于引导学生正确解题将受益终身，他能为探索正确的解题方法指明方向，准确找到问题的思路提供条件。审题的重要性和必要性，可以用一句格言来概括“问题想得透彻，意味着问题解决了一半”。 审题能力的培养对于学生学好科学是非常重要的，这种能力的培养需要一个过程，需要教师在教学中不断摸索和实践。我相信只要我们教师在平时的课堂教学长此以往的坚持作到对学生审题习惯能力的培养，学生一定会逐渐具备良好的审题习惯，具有很好的审题能力，对于学生学习科学实在大有益处。

参考文献：

[1] 刘业国.学生良好审题习惯的培养[J].少年智力开发报，2010（16）.

[2] 李洪波.浅谈如何培养学生细致有序的审题习惯[J].新课程（中学版）2015（5）.