微课结合PBL教学法在高职商务英语口语中的探索

李红霞

【摘要】本文通过对PBL教学法、微课内涵的认知，对PBL教学法联合微课在高职商务英语口语教学中的应用进行了探讨，并阐述了具体的实施方式，以期进一步提高教学质量，并为学生的终身学习能力形成打下坚实基础。

【关键词】PBL教学 微课 高职商务英语口语

一、高职商务英语口语教学现状

随着经济和信息的全球化，科学技术的一体化的进一步发展，作为世界通用语言的英语已经成为各个领域最重要的信息载体。很多大学和学院都对外语教育给予了更多的关注。大学英语教学主要是公共英语教学，作为一种语言交际工具，英语已经融入到其他学科的发展中。PBL教学法的大学英语教育学习的过程，专注于一个主题。该过程以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式。现在，有大学英语教育的两个主要方法，一是传统的教学方法，另一种是PBL教学法。

在传统的大学英语教学中，老师负责整个班级，老师和学生分工明确。教师的主要职责是教书，学生的主体是要记住。这种教学方法无法调动学生的兴趣，导致大学英语教学发展异常。

二、PBL教学结合微课的优势

1.PBL教学。PBL最早是在20世纪中期，加拿大McMasster 大学于1969年率先提出。在20世纪80年代时，该教育模式在北美获得发展，尤其是被医学院广泛采用。而后不断发展与推广，渗入到其他领域的教学当中。PBL模式以问题为中心展开讨论，激发学生进行自主学习，培养构建问题、文献检索、语言表达、探索创新等方面的能力。PBL模式教学的采用，使得学生有更高的学习热忱，勇于发表自己的见解和观点。PBL遵循“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结提高”。能使学生更深入、更牢固地理解和掌握知识。在此过程当中，充分调动了学生的主体意识和主观能动性。教师应当逐渐转化为学生困惑时的指导者、学生学习时候的启发者，学生碰到问题时候的解答者等角色，让学生占据学习权，获得自我的成长。在PBL教学法英语教学的特点是以整个班级为据点和参加小组讨论教学过程。PBL教学过程中，教师需要解释新的教学方法和课堂教学理念的内容和理论的基本要求。教师也要引导学生从学习理论到小组讨论。根据教学大纲，教师应该引导学生使用正确的检索工具。

2.微课。微课近几年在全国各大、中、小校发展得如火如荼，自David Penrose 于2008年首次提出微课概念，该教学理念渐被引入至各层次、各学科的教学中，引起广泛关注。微课全称为微型视频课程，以视频为主要载体，结合课堂教学中的某个教学环节或知识点，用很短的时间浓缩最重要的知识点，把互联网与教学活动相结合，让学生对所学知识印象更深、兴趣更浓厚，大大提高学生的学习积极性和主动性，让学生随时随地可以学习。微课的形式主要包括讲课式微课程、PPT微课程和情景剧式微课程。在高职商务英语口语教学中主要采用了讲课式结合PPT微课程的形式。

三、高职商务英语口语中微课结合PBL教学法的探索

PBL教学法的实施应紧扣商务英语口语教学大纲与计划，体现教材中章节的重点难点，有针对性地选择和设计问题，符合实际教学目标。对于商务接待、商务宴请、酒店入住、机场接送等体现商务英语口语专业特色的课程，应该同时用微课程教学进行强化，使学生印象更加深刻。在商务英语口语教学过程中实施PBL教学模式，教师应提纲挈领，帮助学生对商务英语有一个初步的理解和认识。学生根据教师描述的轮廓，再结合自己通过各种渠道获取的资料与知识，以商务英语的核心理念为指导，理论结合实际，让学生充分发挥其自学能力。

微视频是微课的主要载体，在制作微課前，选择和剪辑教学视频尤为重要，由学生们模拟的各项商务英语口语活动是内容来源的首选。微视频的制作应紧扣每个章节的主题，用生动的实践模拟来加深学生对本章节知识的印象。每段微视频录制时间应控制在2分钟左右，以防止视觉上的疲劳来分散学生的注意力。在微视频的基础上加上教师言传身教的微课，能让学生注意力更加集中，使得PBL教学法更加生动鲜活。

微课的制作应在内容丰富的同时具有趣味性。在教学实践中，有导向型地设置问题更有助于启发思维，提高学生们的学习兴趣。而模拟实践结合微课教学，更加突出教学的重点和主题，便于学生掌握所学知识。且能帮助运用所学知识解决实际问题，激发学生对高职商务英语口语的学习兴趣，提高自学能力。

综上所述，在商务英语口语教学中，微课结合PBL教学法，能极大地激发学生的探索兴趣，充分利用有限的商务英语口语教学时间，是一种高效的教学模式与有效的教学改革途径，值得进行探索、实践。

参考文献：

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*课题名称：《基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究——以高职英语口语为例》，课题编号：GZWYJXGG-154，课题来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题。