同课同构，构出高效课堂

蔡晓霞

【摘要】同课同构是指备课组老师集体备课，合作上课。本文以粤人版《英语》（下同）五年级上册Unit 2 Vacation plan为例，探讨如何通过同课同构形式，集体备课，合作上课，同中找异，打造小学英语高效课堂。

【关键词】同课同构 高效课堂 粤人版《英语》 五年级上册Unit 2 Vacation plan

同课同构是指备课组教师针对共同的教学内容，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计。然后上课的两个或几个教师使用共同的教案、多媒体课件等，进行合作授课。

现结合工作室的一节同课同构研讨课，探讨如何运用同课同构的教研模式，打造高效的小学英语课堂。教学内容是粤人版《英语》五年级上册Unit 2 Vacation plan。上課的两位青年教师分别是笔者工作室的核心学员香洲区第十五小学的陈青霞老师，另一位老师是斗门区新青小学的叶丽娜老师。

一、集集体之智慧—集体备课

同课同构必须做好集体备课，同一备课组的成员必须人人认真对待、相互坦诚对待，毫无保留的献谋献策，才能促进教学相长。所以，上课的两位老师和备课组成员进行集体备课，进行第一次的思维碰撞。把两份不同的教案巧妙地融合到一起，互补长短。上课的两位老师分别说课，备课组成员认真聆听并提出修改意见。初步设计为讨论导入、复习已学知识、创设情景、故事激趣（阅读练习）、口语交际活动、写作提升、情感升华八个部分。在理清了教学思路后，上课的两位老师和备课组成员又一次集中进行第二次的思维碰撞。认真思考了教学中每个环节的组织和过渡语言。并决定以游戏复习导入，自编韵律诗把旅游计划的句子串联成篇，以趣导入，充分调动学生的积极性。

【教学片断一】

T：Do you like games？

Ss：Yes，I do.

T：Me，too. Lets play a game “Me，too”. I say “I like traveling.” If you also like traveling，please stand up and say “Me. too.”

T：I like eating ice cream.

Ss：（stand up） Me，too. …

T：Great ！ Now，please chant with me.

T：（clap hands） I like traveling. I like going to Beijing. Im going to go by plane. Im going to go shopping.Its so fun. Oh，yeah！

二、展个人之风采——上课

每个教师都有自己的教学特色，在语言表达、课堂组织调控等方面都有着差异。同样的教学手段，但是在不同教师的演绎下，会产生不一样的效果。陈青霞老师优雅大方，娓娓导入，注重方法指导，能充分调动学生的积极性。叶丽娜老师活动，有激情。叶老师通过思维导图，激发学生深层思考。在两位老师经历两次试后，备课组成员听课后对教学细节加以调整与改进。特别是在阅读过程中引导学生归纳信息，填写思维导图到最后产出自己的思维导图进行写作，使阅读教学更有效。

【教学片断二】

（此时学生以初步阅读短文，通过师生问答完成了Jenny旅游计划的思维导图。）

T：Great！ Now read the third paragraph and complete the thinking map of Gogos travel plan.

Ss：（学生自己归纳信息并填写Gogo 的旅游计划思维导图。）

【教学片断三】

T：Zhuhai is a beautiful city. It attracts many tourists every year. Make a poster and show the tourist where to go and what to do，ok？

Ss：Ok. （学生根据思维导图进行和提示进行写作，介绍珠海并制作海报。）

Students work：Welcome to Zhuhai. If you come to Zhuhai for vacation，you can come to Qiao Island. You can come by car. You can come with you friends. You can sty in a tent. You can go swimming. Were happy to meet you here.

三、在交流中反思，在反思中成长

实施“校本教研”的基本途径是“教师反思”、“同伴互助”与“专业引领”。在同课同构教研活动中，同样的设计，不同的课堂，不思考的教师易随教案牵引，而优秀的教师则能根据学情适时调整。因此，在教研之后，深入反思教学目标达成情况，反思师生课堂表现，能有效促进教师成长。

同课同构，在传达着一种新的教研模式，使教师在同课同构的过程中通过合作引发思维的碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中成长。教学在不断地实践和体验中得到升华，共同构出精彩而有效的课堂。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]王丽娜.提升课堂效率 促进教师成长-Do you collect anything？同课同构的对比分析[J].国际英语教育研究：英文版，2016（4）：133-134.