强根固基，推进初中英语语法教学

张毅

【摘要】语法是遣词造句的规则，包括句法和词法，它是语言使用不可或缺的支持系统。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。初中英语教学中，老师要重视语法教学，并努力通过科学的教学策略提高语法教学的实效性。

【关键词】初中英语 语法教学 策略

初中英语教学的主要目标之一在于培养初中生的综合语言运用能力。而语法规则的积累则是该能力形成的必需前提。但是，对于语法教学，在初中英语教学实践中依然存在一些误区：一些老师以突出学生语言技能为理由刻意淡化语法教学，还有一些老师尽管从思想上依然重视英语语法教学，但在教学方法上却难以做到高效教学。我们认为，母语环境下的英语教学，学生对语法知识的必要掌握对于其实际英语交际技能的提高意义重大。英语老师既要从思想上理性对待语法，更要在实践中改进英语语法教学策略，提高语法教学实效性。

一、理性对待语法教学在英语教学中的应有地位

关于初中英语教学中语法教学的重要性和地位，在新课程标准中其实是有明确要求的。但是，一些老师对还存在认识上的误区。这些误区已经影响了实际的语法教学乃至整个英语教学。因此，端正教学理念，理性地看待语法教学对于初中英语教学的意义和地位，是首先必须要解决的问题。

首先，要改变将语法教学当作初中英语课堂教学绝对中心的理念。由于小学英语教学中对语法教学基本没有涉及，因此，在初中阶段，语法内容是初中英语课堂教学的重要内容。基于此，一些初中英语老师认为，与高中阶段相比，在初中生学会如何进行英语交际之前，必须首先教会他们如何准确运用、表达英语。也就是说，对于初中生尤其是初一和初二年级的学生来说，语法教学应该被摆在第一位。

这种观点其实是似是而非的。学好语法确实重要。但是语法学习只是学生综合英语能力的基础，绝对不是最终目标。如果只是通过讲解与传授，死记硬背，让学生简单地记住一些语言规则，而忽视了引导和培养学生对语言规则的实际运用，是难以真正有效地提高作为初学者的初中生的实际语言能力的。除了必须的词汇和语法教学，引导初中生尽可能多地进行英语交际实践，同样是初中英语教学的重中之重。

其次，要改变那种借课程改革主张淡化初中英语语法教学的观点。在《义务教育英语课程标准》（2011）中，初中生的语言能力培养被放到了很高的位置。结果，有的老师错误地以为，初中英语教学的重中之重在于语言交际，而过去所注重的语法教学则次之了。因此，只要给学生足够的英语交际机会，他就能通过大量的语言交际获得语法知识，不需要在课堂上过多地强化语法知识。专门的语法教学被认为是传统教学的弊端，必须被改革。结果就是初中生语言交际的准确度严重降低，书面表达能力错误百出。一些老师的课堂教学组织一些听说活动，合作学习、探究学习，课堂上热热闹闹，把“话语”当作“语言”，把学生课堂上不符合语法的、缺胳膊少腿的话当作语言能力。其实，英语在我国是外语，对于初步接触英语的初中生来说，基本不可能自动获得足够的实际交际的语言刺激，进而自然习得英语。必须通过正规的语言学习，使他们获得这方面的知识，进而为英语技能的形成打下基础。

二、合理设计和采用呈现和解释新语法结构的教学策略

语法教学的第一步常常就是通过老师的解释让学生理解语法结构，从而给学生呈现一种新的语法结构。这往往是比较难的一步。因为，小学英语教学基本不涉及语法，而小学语文教学对语法涉及也不多。因此，笔者感觉让初中学生一下子就对什么是主语、谓语、宾语、定语、状语，什么是主句，什么是从句有准确地了解很困难。因此，在英语教学中，教师对语法结构和意义的呈现方式和内容必须做到简洁、明了、准确，才能有助于学生的学习。在具体的教学实践中，老师应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的学习任务采用不同的教学策略。在设计和选取具体的教学策略时，老师首先要解决如下两个问题。

首先是要使用何种表达方式向初中生解释和展示新的语法结构。一般来说，解释语法是用专业术语还是用日常用语，是用英语还是用汉语，要根据学生的特点和水平而定。对于初中学生不能过于学术，日常用语便于学生理解。但是，日常用语使用也要有个度。因此，在教学中既要便于学生课堂上的有效学习，又要考虑学生语言能力的长远发展。

其次是要选取何种语法教学方法。通常，语法教学的方法分为演绎法和归纳法两大类。演绎法就是根据某一语法结构的规则，用例句来说明该规则的用法。在课堂上，为了节省时间，往往由教师提供规则，解释规则。提供例释的方法有两种：一是由教师提供规则后直接用例句来说明规则的用法，二是老师提供规则后让学生造句或从学过的材料中选择例句；而归纳法则是在学生接触、感受到大量的相关语法现象后归纳语法规则。归纳方法有二：一是教师直接归纳，二是学生自己归纳，老师在需要时给予适当的指导和帮助。

笔者主张老师在对初中生进行语法教学时多使用归纳法，而且建议多给学生机会，让他们自己歸纳。首先是由于对于初中生而言，语法对于他们还是个新事物。直接告诉他们一种语法规则，然后再举例强化记忆，对于抽象能力尚未完全形成的他们来说，既吃力，也会感到厌烦。其次，这也符合语法规则习得规律。因为语法规则本就是从大量的、实际使用的口头语和书面语中抽象出来的。除了少数语言现象如冠词（a/an，the）、代词（this/these，that/those）、介词以及一些特殊现象外，各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高。如某一语法结构往往比较集中地连续出现在课本上的几个单元，同时又散见于不同的单元。在同一个单元的不同部分如warming up，reading，learning about language中，编者也会有意识地反复安排某个语法结构。此时教师应该先口头加以强调，引导学生注意这个新的语法项目在形式和意义上的独特之处，逐步在形式和意义之间建立联系。然后再进行总结和归纳。除了教材中的语法现象的归纳外，老师还可在模块复习时，通过有意识地安排一些教材没有的阅读材料或练习，将本模块所涉及的语法内容，加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比，梳理归纳出语法规则。当然，对演绎也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互补充。

三、引导学生合理地练习和运用语法规则，形成现实的语言能力

如前所述，让学生掌握一定的语法规则并不是教学的最终目的。任何语言形式只有通过实际运用，特别要通过在实际交际活动中去运用才能内化其规则，才能真正掌握。在通过各种方式已经完成呈现、解释、归纳出语言形式和规则后，更为重要的是要着眼于学生的实际语言能力的提高，引导学生进行必要的巩固操练，提高学生对语法规则的实际运用能力。

受中考的影响，语法练习基本上就是做选择题。套用中考题强化训练，对于提高学生成绩固然有帮助。但是考试成绩并不一定就代表了学生的实际综合语言能力。而且长期的中考题训练，形式单调、枯燥、乏味，初中生的学习效果也不会太理想。因此，语法练习的形式，我们还应提倡多用些主观题，突出情境和语境，根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如在练习一般将来时的特殊疑问句时，笔者曾经有过这样一次尝试。在授课过程中，我扮演一个预言者，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，我一一给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文。学生兴趣很高，我也尽可能予以回答。通过这次情境创设，学生依据语境，设计出了许多根据一般将来时语言形式表现的问题，既活跃了气氛，又加深了学生对一般将来时语法规则的记忆和理解。

总之，英语语法知识作为英语语言知识的重要内容，是形成综合英语能力的前提。对于英语基础非常薄弱的初中生来说，强化其语法规则意识，规范地使用英语进行交际，对于其日后良好的英语交际习惯养成非常重要。初中英语老师必须正视这一点，理性地对待初中英语教学中的语法教学的意义和地位。在具体的教学实践中，老师要根据学生的不同特点和不同的教学内容，采取合适的语法呈现、解释方法，尽可能地让学生更好地掌握语法规则。