小学生“游学英语”户外教学模式的初探

陈红月

【摘要】新课标倡导学生体验、实践、合作与交流的学习方式。小学英语作为一门语言学科，是一门实践性很强的课程，英语教师不仅要教会学生英语知识，更好让学生掌握在特定情境中的语言运用能力，能够用所学的英语知识解决实际生活中的问题。笔者通过对中国古代孔子游学教学的了解，尝试在小学英语教学中开展户外“游学英语”教学活动，让小学生通过游历各個教材中的主题地点，激发学习兴趣，学习英语知识，在体验与实践交流中习得语言技能，进而培养口语能力。

【关键词】小学生 游学英语 户外教学

两千多年前，孔子率领学生游历各诸侯国，首开游学教学圣风。如今，许多中国学生游学国外，在英语环境的语言浸入下，学会英语。结合古今游学意义，笔者的“游学英语”，顾名思义，既游且学，是通过学生在游历身边特定场所的过程中，主动进行体验式英语学习，这也是一种增长英语知识、培养语言能力、激发学习兴趣的课堂外的实践体验教学活动。自从小学开设英语课以来，一线的英语教师就不断地在新课标的引领下，不断创新小学英语课堂教学。如何让学生爱上英语、学好英语一直是老师们积极研究与探索的话题。长期以来，小学英语课堂上的创新教学法确实为英语学习增添了不少乐趣。兴趣是学习之母，结合小学生爱玩、好胜、爱表现、喜新鲜的年龄特征，笔者通过不定期带领学生走进与教材相应的主题实地进行“游学英语”实践活动，充分调动学生英语学习的积极性，并让学生在真实环境中开展“真实口语交际”。

一、基于英语教材特点，整合“游学英语”地点资源

要开展“游学英语”实践活动，我们必须要事前联系好活动场所。现在的学校，尤其是小学学校一般周围都是各种场所，比如：衣服店、肯德基店、水果店、公园等等。这与当前新版的英语PEP教材中许多主题地点不谋而合。当然每个学校周边环境都不一样，选定“游学英语”的场所也不会全然相同。开展“游学英语”活动，并不是提倡教材中的每个主题地点都要游历，根据PEP新版教材特点，我们要选取与主题相应并可操作的地点，比如我们的教材有动物园、水果、农场、食物、家庭等，我们完全可以选择并联系学校附近的动物园、农场、肯德基店、学生家里等等。这样才能使“游学英语”行之有效，并恰到好处地辅助小学生英语教学工作。

二、基于学生年龄特征，开展“游学英语”快乐体验

小学生天生爱玩、好胜、爱表现、喜新鲜。开展“游学英语”体验对他们而言真是新鲜又好玩的事情，于是都积极想要参与其中。只要学生有兴趣、有积极性，那英语教师便有了可以下达参与“游学英语”活动的约定或制度。比如，要大胆开口说英语、要全程用英语交流、要课堂内外一起认真学习、要回课堂进行“游学英语”展示汇报等等。学生对于老师的“游学英语制度”几乎都是“百依百顺”。事实上，一开始，笔者在试验过程前期，也不是全班性开展的，而是告知学生：在课堂上能够大胆表达、交流，学习成绩也优异的学生将有机会参与“户外游学英语活动”，大约每班每学期开展了2次左右的小组游学英语活动，通过游学英语后的学生在班里的游学叙述，许多学生和许多家长也了解了该活动，许多家长表示很希望自己的孩子也能有这样的体验式英语学习机会，学生更是像要“春游”了般的激情。正是基于学生这般积极性和他们的年龄特征，笔者才开始了全班性的“游学英语”体验学习。

那么到底如何设计一节户外“游学英语”活动课呢？我以四年级下册第四单元（Unit4 At the farm）为例，介绍一下“游学英语”的教学模式：

（一）活动前，做好单元整体设计

1.告知学生本单元有户外游学英语活动；

2.联系户外游学场地：学农基地负责人；

3.设本单元的第一课时和第五课时为户外游学课时。

（二）活动前，制定单元游学目标

1.让学生掌握本单元有关农场蔬菜、家禽类单词，以及相关的对话或叙述句子；

2.使学生通过实地交流与学习，激发学习内驱力，培养合作能力；

3.使学生通过游学英语活动，基于“想了解”、“想聊天”等“信息差”主动积极产生口语交流，并在交流中锻炼英语知识的运用能力，从而更加激发求知欲，意识到只有学到更多的英语知识，才能更好地进行口语交流。

（三）活动时，确保游学活动安全

1.联系家委会成员，每次游学活动轮流参与，确保活动的安全性；

2.取得学校领导的支持，直接由学校出面邀请场地负责人帮助与保护；

3.活动出发前进行安全教育，若学生无法做到，以后便取消活动。

（四）活动中，安排游学教学步骤

1.老师和家长一起徒步走到游学英语场所——学农基地，时间15分钟；

2.教师在提前了解场所之后，作为一名英语导游式的开始游学英语教育活动，家长跟随，学生看见真实事物，开启交流模式：Whats this？/Whats that？/How cute！/I like them very much！/Whats your favourite food？...当然，教师也是随身带着单词卡片的，一边看实物、一边读单词、一边让学生听与读，英语之声融入大自然，真是美哉！

3.回学校后，接下来的三个课时学生会在课堂上认真学习教材内容，等到第五课时，教师再带学生去农场基地，开展以“课文对话”为模型的课本剧表演或者改编版的剧本表演，进一步巩固学生的英语知识，并提供学生很好的实地交流平台。

三、基于信息技术软件，启动“游学英语”多元评价

对于“游学英语”的评价，我们不改变原有的考试制度，会设好玩的“微评价”。在这信息技术发达的时代里，我们可以运用便捷的信息技术，对学生的“游学英语”进行特别的多元评价。“微信”成了我评价的主要工具。作为如今人人会用的微信软件，我们可以把它当成很好的交流、展示和评价的载体。笔者通过即时拍摄“游学英语”的活动现场照片和视频，第一时间发送到家长微信交流群里，让家长了解“游学英语”活动的同时，也能了解自己孩子在学英语方面的特别能力和存在问题：有的孩子虽然经常发错音，但是老师夸她胆子大、声音响；有的孩子交流自如，就是声音小一点；有的孩子从一开始不爱开口到后来的主动开口……这一切都能通过视频让家长了如指掌，并适当在家指导。教师也不吝评价，积极寻找孩子在英语学习上的任何优点，及时通过微信点评。微信还可以让老师为孩子们存在的普遍问题进行微课指导，也可以为个别孩子的问题进行私下补课引导。微信功能让孩子在线扬其长处，改其短处，真正实现随时“因材施教”！另外，通过微信开展的评价不仅可以针对性、多元化，还可以增大评价的宽度，开展学生自评、学生互评、家长点评和教师联评等等。有了活力四射的评价平台，更加促进了有效的、精彩的“游学英语”体验活动。除了微信中的多元评价，英语话剧表演和情景汇报课作为展示式的评价，也能通过微信平台或微信公众号向外界进行推送与分享。

在老师精心设计的“游学英语”活动和评价中，在家长、学校和其他社会人士的大力支持与配合下，把日常的小学英语课堂教学与有效的户外“游学英语”教学模式结合起来，使学生产生学习英语的兴趣、开口说英语的自信与动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语综合能力得到良好的发展。

参考文献：

[1]徐静.论小学英语教学环境的创设[J].英语教学.2009.6.

[2]龚雅琴.浅谈小学英语情境教学的灵活性[D].宁波：宁波大学教师教育学院.2011.

[3]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇.2009. 2.

[4]Depthsky.微信，平台化梦想[J].EB/OL.2012.4.