“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语

陈红

教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English （Listening and speaking focus）

一、案例实施背景

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。

下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。

二、案例实施过程

1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。该视频是一个真实的语言情境，是一位英国女士和一位刚从美国洛杉矶回来的男士之间的对话，谈论的是英式英语和美式英语在用词上的不同。该视频学习资料直观、生动，有助于提高学生的感性认识；此外，其幽默风趣的语言特点，能激发学生的学习意愿；与此同时，其知识性强的特点，能引导学生思考英式英语和美式英语的差异性，从而自然地导入本科课题：Varieties of English。而视频材料中出现的“英式英语和美式英语之间的不同”的相关词汇是下面语言输入部分知识的补充以及语言输入部分的鋪垫。

2.听力情境输入语言，设置梯度，实现语言输入三部曲。（1）在听力预热部分，让学生听一段对话，切实地感受一些典型的、常见的各种英语发音的差别。同时，整合教学资源，将课本上的正误判断题改成让学生根据听力材料中 “water” “tomato” “example”等词归纳英式英语和美式英语读音上的差异，减低难度，突出重点，完成语言输入第一步——初步体验。（2）在听力过程中，除了让学生感受、了解英式英语和美式英语之间的差异性，同时引入澳大利亚英语语言材料的学习，让学生领略英语语言的多样性。在做法上，发挥学生有意注意的作用，强化听力任务的方向性和针对性，即听前先提醒学生注意/ei/的发音，让学生更易于学生发现澳大利亚英语和英式英语发音的规律。之后让学生通过听力综合识别训练，突破重点，实现对各种不同语音的正确判断完成语言输出的第二步——重点突破。（3）在听力结束后，利用英国首相卡梅伦与美国总统的媒体见面会视频，创设类似高考听说考试的模仿朗读练习，感受被网友称为“美式英语和英式英语的巅峰对决”的精彩，培养学生尊重并接受各国语言差异的情怀，满足文科学生的学习意向，实现语言输入第三步——综合运用。

3.体验式情境输出语言，小组合作，提升语言综合运用能力。语言输入的最终目的是为了更好地输出语言。在完成了语言的输入的三个步骤、学生对英语多样性有个较好的认识和理解之后，我根据当地的热门话题“爸爸去哪儿”，改编设置了“老师去哪儿”活动情景，学生根据不同语言环境体验情景和任务卡要求设置对话，分派角色，指定相关组员充当老师、路人等角色，边走边说边演，采用实景演示方法，利用“活”情境培养学生活用语言的能力。将前面所学融入进来，重点突破相关的语言输出问题，进而实现深化本课重难点知识掌握的目的。学生完成体验式的任务卡的演练之后，马上组织小组即时展示，为本课学习重点所涉及的语言表达提供范例，及时掌握学生的学习效果，评估本课授课达成情况。在展示过程中，同时从这两组中各选出两位学生作为展示效果的评委，评判展示学生在选词和表达方面与情景背景一致性的能力，并作出点评，形成生生互评生生互动的局面，促进语言的习得。

4.课外语言情境延伸，推荐影视材料，深化语言能力的提升。根据人的认识规律，学习需要反复。在完成本节听说课的教学内容后，本人还推荐学生课后查找典型的英国影视材料和美国影视材料，如英国的《傲慢与偏见》和美国的《麦田里的守望者》等，认真观看，揣摩其中的发音异同，并模仿其中的语言片段，使学习得到延伸，加深对本课知识的理解，进一步提升学生的听说能力。

三、案例反思

本次教学的成功之处在于紧紧围绕“语言”这个中心，按照语言学习的体验性和实践性原则，把生动的语言情景，如视频资料，情景演示等融入具体的英式英语和美式英语的差异性和多样性的学习中，由感性认识到一些规律的把握到在一定学习任务驱动下进行语言运用，由浅入深、环环相扣，任务设置清晰有效，分步落实具体到位，采用合作学习，学习积极性高涨，每个学生都成了课堂学习的主人。并尽量根据学生的学力，从课前准备就充分考虑利用材料本身和设置本身的魅力调动学生的学习意愿，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握听、说的技能，同时最大限度的实现语言习得的实效性，通过展示和小结的学习反馈，可以说这是一节符合学情、能够引导学生完成学习目的的英语听说课。

具体表现在：1.教师根据教材和学生的实际，在课堂教学中，以学习为导向，贯彻“三主”原则，即以学生为中心，以教师为主导，以练习为主线进行教学。2.教师设计本节课注重创设情景，引导学生进入语言学习氛围。通过设置不同的听说任务，让学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说等大量的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动，完成听说任务。3.教学设计符合语言学习规律：语言输入—内化—语言输出。4.充分利用任务型驱动教学以及小组合作学习的方式激发学生的学习积极性和互帮互助意识，同时根据学生的特点设置的PK赛，让课堂气氛更活跃，让学生在体验性和实践性的学习中就习得了语言运用的知识，培养语言能力，特别是引发了学生的延伸学习。5.各个环节的任务设置由浅入深，层层铺垫，环环相扣，为最后的口头输出做好了充分的准确，一气呵成，教学的密度得到学习厚度的保证。6.教学要求的分层设置让学习基础和学习能力较差的学生要感觉到自己在课堂上也有参与和展示的机会和欲望。7.教师根据课堂学生的表现以及巡视过程中对学生存在的问题，及时进行技巧性的处理，尽量减少预设和生成之间的距离。

当然，本次教学的不足之处同样值得警惕，如教师的预设和生成之间有一定的出入，有些预设和学习落实之间还有一定差距。如内容安排相对较多，学生学习略显仓促，时间安排的比重上也可以做出更好的调整，凸显一些更为学生需要的环节。

四、思考与探讨

1.情境教学要体现学生的自主性与创造性。那么在情境教学实施过程中如何才能更好地体现学生的自主性与创造性，引导学生对活动情境内容进行灵活性地加工，避免情境教学成了机械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，那如何才能保证“情”与“境”的有机交融，避免情景教学成为是一种费时泛味的低智力“游戏”？

3.情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。那在情景教学过程中，怎样才能保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中，避免有些人永远做情境中的“主角”，而有些人永远都是情境中的“配角”或“观众”呢？