基于学科门类的高职公共英语应用型教材建设研究

陈晓红

摘要：当前高职公共英语教材建设严重滞后于高职教育发展，与学生所学专业及未来工作关联性不大，无法体现工学结合、过程导向和职业导向的思想，教材的内容与实用性不符合高职教学的需求，同时也存在与专业英语教材脱节的现象，如何以教材为载体，在教学目标、内容、手段上与职业教育改革与发展趋势相一致，文章提出了基于学科门类的应用型高职公共英语教材建设的具体做法，为高职公共英语课程定位与教学改革指明了发展的方向。

关键词：教材 高职公共英语 学科门类 应用性 教材建设

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0012-02

“公共英语作为一门必修的公共基础课程，要与高职教育是面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才的培养定位相衔接，要与专业和工作紧密结合，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重学生实际应用语言的技能”[1]。教材是一门课程的核心教学材料，是教师组织教学和学生学习的主要依据，包括学生用书、教师用书、练习册、CD等，教师加强对教材的分析与建设，是提升自身素质和实现教学目标最优化的关键一环。

目前大多数高职公共英语教材特点不够鲜明与突出，一些知识点与中学阶段重复，内容多为日常生活及文化类题材，与学生所学专业及未来工作关联性不大，无法体现工学结合、过程导向和职业导向的思想，教材的内容与实用性不符合高职教学的需求，同时也存在与专业英语教材脱节等问题，以教材为载体，在教学目标、内容、手段上与职业教育改革与发展趋势相一致，开发基于学科门类的应用型高职公共英语教材势在必行。

一、高职公共英语教材建设的现状及问题、解决对策

（一）高职公共英语教材建设的现状及问题

（1）教材定位不够清晰，教学目的不明确。2010年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，“高职公共英语教学以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境语言交际能力培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”[2]许多出版社联合各高校开发了各类高职教材，可是编写的教材从内容、结构、方法等方面都无法与课程教学目标相适应，教材形式依然是传统中学教材延伸或大学教材的压缩，真正适合教学的高质量的教材十分罕见，教材定位仍然是为考级服务而不是注重实用。几乎没有涉及学生所学专业及与未来职业相关的内容，无助于专业的学习和对毕业以后岗位工作的需要。

（2）教材内容偏离教学要求，实用性不强。现有的高职公共英语教材内容多以文化类、日常生活类的知识为主，没有体现高职英语教学要求中提及的“行业英语”“未来就业的行业及岗位群需要”“教、学、做一体化”的具体内容，偏离了实际的教学要求。

（3）教材体系结构失衡，手段传统。高职公共英语教材知识结构体系中既要满足基础性又要注重应用性，受制于学时与篇幅制约，往往会出现厚此薄彼的结构失衡现象，更偏重于对听、说、读、写等基本技能的训练，而且最关键的是不能较好地将所学的技能用到实处。虽然很多英语课告别了普通教室和录音机时代，使用了多媒体等技术教学，但是，教师的教学理念还是比较传统的，照本宣科的现象比较普遍，教学步骤一般为读单词、念文章、翻译、做题，期间也会有师生的少量互动，受制于教材模块不合理与教师缺乏创造性，课堂教学效果不佳。

（二）解决对策

“教材是教学内容的载体，是对课堂教学的方式方法所作出调整的外在体现，担负着实现教学目标的重任。既然现行的教材不能完全满足教学目的，便需要进行反思、行动，促使开发好的教材出来”[3]，根据学生的基础，开发难度适中的教材，联系学生学科门类和职业需要，开发适用性和趣味性相结合的教材。

具体对策：一是严把质量关，教材编写应是教师长期教学、科研与社会实践的结晶，而不是为了职称晋级而抄袭的伪成果；二是基于学科门类开发应用型教材，提高教材的实用性；三是合理设计教材内容，做到知识结构体系与教学目标相一致，丰富教学手段，有利于教学实施。

二、基于学科门类的高职公共英语应用型教材开发策略

（一）教材开发原则与要求

（1）教材开发应加大与行业企业的合作，设置满足岗位群需要的内容与资源，体现教、学、做于一体的教学理念，重视学生英语应用能力培养。

（2）“教材编写应突出职业场景、循序渐进和寓教于乐，既考虑社会需求也要兼顾学生基础差异”[4]。

（3）教材开发应融入现代化的教学方法与手段，营造良好的英语学习氛围，做到素材丰富、呈现方式多样、思考与互动结合。

（4）教师素质与能力是教材开发质量的标杆，教师应加强现代化教学技术的学习与运用，加大与社会的联系，走双师型道路，以适应教学改革与发展的需要，條件允许的话，可以考虑校企联合开发教材或校本教材。

（二）教材建设策略

（1）按学科门类开发高职公共英语系列教材。按照国务院学位委员会与教育部2011年3月颁布的《学位授予和人才培养学科目录》规定，当前我国共有经济学、管理学、工学等13个学科门类。根据对广东省一般的综合性高职院校专业设置的统计，主要开设工学、管理学、经济学、艺术学、文学五大类专业，因此，公共英语教材可以细分为这样五大类，组织教材建设小组，进行开发建设，形成系列教材，这样既能培养高职学生英语基础，又能解决不同专业大类学生英语职业能力的需求差异，满足英语教学的针对性和实用性。

（2）系列教材应用性体现。依据教育部教育司2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的精神，在教材开发建设过程中贯彻执行“以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”，“以应用为目的，实用为主，够用为度”，“把能力作为教材设计的出发点，按照知识、技能、实际应用等为主线设计教材，强调应用能力的培养，增加适用性的内容，合理的设计安排职业岗位所需知识类型和能力结构”[5]。

（3）教材细节的确定与实施。组成由行业专家、企业一线从业者、专业教师和公共英语教师构成的教材建设小组，共同制定教材的教学目的、内容选材、教学方法、学习方法、课时量等细节内容，花大精力收集真实的工作任务和语言材料，撰写文章、设计问题，因为材料的选择会影响学生的学习兴趣和主导性，当然也要联系学生的基础和接受能力，做到由浅入深、循序渐进。教材可以采取上下册的形式，分两个学期使用，第一学期用上册，主要传授基于专业岗位群所需的日常交际知识，第二学期用下册，综合运用听、说、读、写、译等多种能力完成典型工作任务。并注意对教材内容的不断更新，体现行业发展的新业态，增添对新产品、新服务的内容，删减淘汰的、过时的内容。

（4）教材对学生能力的训练方式。注重对学生交际能力的训练和培养，现在很多的教材只重视学生的理解和记忆能力訓练，不重视实践应用能力的培养，无法提高学生的交际能力，激发不起学习的动力和成就感，应加大对学生观察能力、思考能力、视觉与记忆能力、自学与实践能力的训练。“教材需要为英语学习创建情境，让学生对未来新知识感兴趣，心甘情愿地将学到的新知识与他们已有的知识相联系，实现认知结构的转移，确保学生有意义的学习[3]。” 另外，教材还必须方便学生自学，起到示范作用。

（5）教材对任课教师的要求。锤炼一支“双师型”教师队伍，能够驾驭基于学科门类的应用型公共英语系列教材，出色完成教学任务，取得预期的教学效果，这对习惯了讲授传统公共英语课程的教师的素质和能力提出了更高的要求与挑战，不再像过去那样，无论面对什么班级都使用同样的教材、讲述同样的内容、布置同样的任务，当然，这也需要学校给予这些老师锻炼的机会和提高的过程，从长远来看，这样的改变与提升是有价值的，对教师、学生、用人单位等都有益处。

（6）如果一些高职院校在实施过程中存在一定的难度，无法一步到位开发出基于学科门类的应用型公共英语系列教材，那么还存在着一种过渡的办法，基于这个改革思想先组织教师自编讲义，通过不断更新完善，待条件成熟再分类建设、逐步开发成教材。在推广的过程中，也可以采取先行先试的做法，检验教学效果，然后再全面铺开。

（7）由于是按照学科大类编写的教材，内容可能横跨几个专业，而且要注意做好平衡，对于学生来讲，拿到这样的教材学习，不仅仅获取了与本专业相关的英语知识和应用技能，而且还学习了解了其他相近专业的知识与能力，相当于同时选修了几门课程，信息量大。当然，在教学内容的深度方面也要把握好，不易太深太难，不然学生接受起来有难度。例如，经济学学科大类的公共英语教材，涵盖经济、金融、财政、保险、国际贸易、统计等专业，在教材内容选取上要注意宽度和深度。

（8）高职学生的英语水平参差不齐，高考分数普遍较低，没有经过公共英语的训练，没有系统专业理论知识学习与支撑，且专业英语教材中的文章大部分是国外的素材，这样的话对于学生来说，专业英语教材的学习难度较公共英语教材会更大，需要有先修课程做基础，因此应注意课程的开设顺序，做好公共英语与专业英语的衔接。[6]

三、结语

随着我国国际地位的提升，“一带一路”和“海上丝绸之路”发展战略的提出，对于人才培养的格局提出了更大要求，英语交际能力是提高学生核心职业能力的方法和手段之一。“公共英语既是一门构建知识结构的基础课，同时也应是一门培养语言应用能力、训练职业能力的实践课。公共英语教材在编排上不仅要强调将结构知识、功能知识和文化背景知识呈现给学生，更要提供训练英语交流技能的项目型或任务型实践材料。[7]”

“作为一种交际工具，英语能力只有在特定的职场环境下，才能发挥其使用价值的最大化。而且，不同专业学生对于英语应用能力的需求侧重点不同，英语教学内容也应因他们职业领域中的具体内容而不尽相同”[8]。鉴于现行的公共英语教材无法满足教学的需要，建设基于学科门类的应用型英语系列丛书，就显得特别重要和必要。

参考文献：

[1]葛中明.新形势下高职公共英语教材现状分析与对策[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]教育部教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/60f3a2d5240c844769eaee98.html，2015-8-20.

[3]马羽赫.高职公共英语“任务型”教材研究[D].河北科技师范学院，2014.

[4]黄玉君.高职英语口语教材编写刍议[J].中国民航飞行学院学报，2011（5）：74-76.

[5]吴海若.高职院校能力本位课程的教材设计研究[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（5）：107-108.

[6]李红.高职公共英语教学与专业教育的衔接研究[J].中国成人教育，2012（12）：169-171.

[7]许多，徐层珍.工学结合人才培养模式下高职英语教材建设探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2010（9）：26-31.

[8]刘黛林.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

责任编辑：杨国栋