借助文本阅读，引导积极语用

周建方

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：

“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力、社会活动能力。”语言文字表达能力是构成学生素质的六种能力的重要内容，也是培养和发展其他六种能力的基础，文本是获得这种能力的有力抓手，而借助文本阅读、引导积极语用又是培养这种能力的重要途径。

借助文本，内化语用

普通高中语文教材是一座丰富而又十分宝贵的的写作资源库，字词句篇、语修逻文、听说读写等多方面的知识散落在文本的各个角落，怎样才能从这些资源中取我所需、为我所用，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感”。（《普通高中语文课程标准》（试验））需要我们在文本中挖掘、梳理和整合，分类归纳，形成体系。在阅读教学中，遇到“以先国家之急而后私仇也”这样的名言警句，就可顺便带出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“伺时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这一类名句，从而联想到更多先公后私、先人后己、舍己为人的人物事迹；在文本中提炼出“学会示弱”这样的主题，就能梳理出烛之武的示弱、刘邦的示弱和蔺相如的示弱，并能借此融汇整合出这些示弱者的共同智慧和品质；文本中有了“勇者”的话题，自然就会想到烛之武的“勇”、蔺相如的“勇”和荆轲的“勇”，同样能够使学生归纳出“勇者”的精神风貌；用同样的方法，还能总结出“领袖气质”、“成功的因素”、“硬汉精神”等等。这些无疑能够充实学生语言库存，内化学生思想认识的语用，也能陶冶情操、塑造灵魂、升华人格。

借助文本，感知规律

什么是规律？词典上这样解释：事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的。是不以人们的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。规律也叫法则。既然规律客观存在、重复出现而又经常起作用，还能够通过实践认识它、利用它，那么，在阅读教学中，就需要引导学生认识它、掌握它、利用它进行阅读，也利用它进行写作，真正用阅读来指导写作，又通过写作来检验阅读的质量。例如，在多篇课文学习的过程中，借助相关问题的思考、研究和探讨，因势利导，学生就能明确而又具体地感知这样一条规律：不论是诗歌、小说，还是散文、戏剧，不外乎涉及人、事、景、物、情、理六个方面，只不过有些课文涉及多些（如《兰亭集序》），有些只涉及少些（如《游褒禅山记》）；但是有一点是明确的，那就是，人、事、景、物往往是基础、是铺垫，情、理是目的、是深化。再如，在进行了《劝学》《寡人之于国也》《拿来主义》等多篇议论文的学习之后，学生同样能够总结出这样的结论：不论是古代的议论文，还是现代的议论文；不论是典范的议论文（如《劝学》），还是对话体的（《寡人之于国也》）议论文，均有其共同的行文思路：提出问题（是什么）一分析问题（为什么）一解决问题（怎么办）。还如。针对学生目前普遍存在的内容空洞、情感虚假、自我缺席等不良文风，不失时机地结合课文，让学生明白，言之有物、言之有情、言之有我的文章才是好文章。诸如此类，不胜枚举。叶陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这里的“吸收”及时“输入型语用”，这种合乎“法度”（或者规律）的“吸收”，就是完成“输入型语用”的最好体现。

借助文本，积极语用

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”《义务教育语文课程标准》给语文课程性质上作出的界定更直接：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从名家的言论到新课标的理念，从以语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化承传与理解四个方面为内容的语文核心素养到开放思维空间、敞开表达天地的高考作文，无一例外地表明：积极语用是已是当下语文教育的趋势和主流。“语文教材既要引导学生学习课文的情感、态度和价值观，更要由此深入下去，重点引导学生重点学习如何运用特定的语言表达特定的情感、态度和价值观，进而引导学生重视自己的语言，提高自己的语言表达能力。”（王尚文语）为此，在《蜀道难》一课的教学中，就紧扣课题当中的一个“难”字。要求学生认真研读课文，思考、讨论：作者是怎样写蜀道之“难”的？（从内容上讲，写了秦塞之久、开道之难、行道之难；从意象上讲，用了黄鹤、猿猱、人；从手法上讲，选了神话传说、大胆的想象、奇特的夸张；从描写角度上，有正面也有侧面）之后，要求学生运用所學写片段半命题作文“难”；再如，学习《林黛玉进贾府》一文时，让学生讨论了“文中说林黛玉‘处处留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了她去，作者是通过那几件事来写她的‘小心谨慎的？”（“一辞”——邢夫人处辞饭，“二改”——贾母处改俗、宝玉处改口，“三让座”——王夫人处两让、贾母处一让））在这一问题讨论之后，要求学生写一篇写人的记叙文：通过几件小事，从不同的角度，表现一个人开朗乐观的性格特征。学习《采薇》一诗时，要求学生先梳理诗歌的情感、所用的材料和手法，再用所梳理出的材料和手法，书面表达文本所要表达的情感。这样，文本在引导学生积极语用的过程中发挥了应有的媒介作用，既节省了时间，也提高了效率。

借助文本阅读，使得“输入型语用”和“输出型语用”互相结合，“内语用”和“外语用”相互交融，在一定程度上，实现了体现一种完整的、立体式的言语行为的“全语用”。