小学语文教学环节中的“课堂留白”研究

段林桥+闫鹏惠

【摘要】课堂留白是小学教师在从事教育科研过程中探索出的一种新颖有效的教学方式。科学合理地运用课堂留白策略，既是教师教学专业化发展的一个具体表征，又有助于培养小学生的思维、想象和自主学习能力等。基于小学语文教师从事教育科研在教学方面的探索视角，本文具体从备课、新课导入、课堂提问、课堂评价、板书设计和作业布置等六个方面进行探索。

【关键词】小学语文教学；课堂留白；教学环节；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

2000年以来，我国各地中小学结合自身的实际和特点，开展了丰富多彩的教育科研实践活动，具体内容涉及中小学教学教育及管理的方方面面 。小学语文教学环节中的“课堂留白”策略就是小学语文教师在从事教育科研时探索出的一种新颖有效的教学方式，是教育科研与教学紧密结合的结晶。课堂留白即教师在一定的时空中，针对某一目标，有意留出一定时间和空间让学生思考，给学生提供充分的从事语文活动的时间和机会，让学生自己去建构对语文的理解。课堂留白策略的运用改变着教师“满堂灌”和“一讲到底”的现状；体现着小学语文教学的本质要求，符合新课程改革的精神；推动学生创新思维和想象的培养及个性化的发展等。之所以研究该问题，一方面是基于“课堂留白”的运用策略是一名优秀教师素质的一个具体体现；另一方面也在于“课堂留白”所具有的多方面教育价值与功能。在小学语文课堂教学环节中，教师的“课堂留白”策略主要表现在以下几个方面。

一、教师在备课中的“留白”

从教师教的角度来看，备课是课堂教学的第一个环节。教师只有充分地备好课，才能上好课，并达到提高教学质量的目的。小學语文新课标要求教师在课堂上培养学生的创新能力，激发学生的思维活动等，这实际就为小学语文课堂教学创造“留白”提供了空间。教师在备课过程中适当“留白”，可以有效地提高教学效果。首先，树立“留白”意识。小学语文教学是充满开放性和艺术性的活动，要求教师培养学生发散思维能力和想象能力。小学语文教师在备课时有意识的留白，可以对课堂教学框架有一个全局性认识，有利于营造充满活力的课堂，有利于学生在想象中自由驰骋。其次，深入理解课文，抓住文本中的留白。选入小学语文教材中的课文每篇都是经典，这些课文中存在很多的“言外之意”，即“留白”。在我国现行的小学语文教材中，有些文本留白在重点的词句中，有些文本留白在某些段落的最后部分，有些文本留白在课文的结束部分，有些留白在课文的插图中。最后，充分了解学生。在课堂上根据学生的实际情况给予一定的启发和引导，以学生为主体，给学生充分的“留白”空间，让学生有足够的时间和空间主动思考、积极讨论和品味并从中感悟语文的真谛。

二、教师在新课导入中的“留白”

特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，如果教师能巧妙地运用“留白”导入新课，激发学生的好奇心和求知欲，那么就能起到先声夺人、事半功倍的效果。新课导入中“留白”的目的就是引导学生入境，入境才能触景，触景才能生情。小学语文课堂导入新课中运用“留白”策略有以下几种方式：

一是通过图片“留白”导入新课。教师可以先向学生展示课文中的插图、教学挂图、自绘水彩画、粉笔简笔画或者是与课文相关的多媒体图片等，让学生对所见图片发表意见，老师对学生的意见不需要做过多说明，然后引入与图片相关或相反的课文主题，以此激发学生对课文学习的欲望。二是通过想象“留白”导入新课。教师在课前导入时可以通过提供一些与课文内容相关的话题，让学生围绕话题进行想象。此时，给学生的想象留出时间，让他们在尽情的想象中自然而然深入课文内容里。三是通过悬念“留白”导入新课。俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活思维。教师在导入新课时可充分利用悬念“留白”，也就是说教师提出问题，激发学生想要探究的欲望，但教师又不急于给出答案，让学生通过学习课文就能获得答案变得顺理成章。

三、教师在课堂提问中的“留白”

课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，是教学目标得以实现的主要教学方法之一。在小学语文课堂提问中适当运用“留白”策略不仅为学生的主动探究提供了良好土壤，而且有利于学生对问题进行全面思考、激发学生积极思维、开启智慧之门。因此，需要教师在提问中适当“留白”，给学生留出部分时间独立思考，让他们在思考中获得真正的语文知识。教师在课堂提问中实施“留白”策略需要注意两个方面：一是教师提问后的“留白”意识。在小学语文课堂实际教学过程中，教师常常一提出问题就希望学生立即做出回答，却忽视学生思维能力的培养，缺乏学生回答问题时的“留白”意识。因此，教师需要形成提问后给学生“留白”的意识，“留白”意识的形成可以通过在提问之后内心默数几秒的方式实现，只要教师在每次提问后都能坚持默数几秒再让同学回答问题，久而久之，就会形成给学生“留白”的习惯。二是教师提问后“留白”时间的把握。有的教师认为，“留白”就是要多给学生时间去尽情发挥。其实不然，恰当的“留白”需要教师根据问题的难易程度、重要与否等来确定“留白”时间，对于难度大且重要的问题，需要教师留出足够的时间，让学生独立思考，从而实现“让每一个学生都有所收获”的新课程理念。

四、教师在课堂评价中的“留白”

课堂评价中的“留白”一是体现在教师利用“留白”智慧地处理课堂上所出现的各种问题，合理恰当的评价语言可以提高学生的自信心以及激发学生更强烈的学习欲望；二是体现在进行课堂评价时教师可留出空白，让学生平等参与，实现教师和学生的多元化评价。课堂评价中的“留白”不仅让语文课堂充满了求知、探讨与顿悟，而且让学生参与评价，突出了学生的主体意识，更有利于学生创造思维的发展。小学语文课堂评价中的“留白”策略可运用于以下三个方面：第一，教师表达不赞同观点时。即教师对学生的回答表示异议但又不好直接采用否定评价时，教师可用比较委婉和易于接受的话语方式让学生减轻“面子威胁”，心情舒畅地投入到学习中。第二，应对课题随机生成的问题时。在课堂上，时常出现教师备课时没有预设到的问题，碰到这样的情况，教师不能采取忽视的态度，更不能对学生所提出的问题予以打击，此时可以积极肯定学生，同时采用 “留白”策略。第三，学生自我评价和学生互相评价时。在教学时，教师可充分利用评价中的“留白”策略，让学生进行自我评价或者相互之间评价，这不仅可以体现学生的主体地位，更有利于课堂的高效实施。

五、教师在板书设计中的“留白”

板书是课堂教学思路和教学内容的浓缩，是教师进行课堂教学的有效组成部分。板书设计中适当运用“留白”策略，让学生自己去填补空白并动手设计，这既能彰显教师的精心设计，又能激发学生学习的热情，真正发挥学生的主动性和积极性。具体的做法有：一是教师在设计板书时，要有意识地将板书设计得不那么面面俱到，预留出一些重点部分，让学生去思考和填补，学生在填补空白的过程中对知识重点就会更好地掌握；二是对于同一体裁的不同课文，教师可以先带领学生选择其中一篇课文进行设计，其他和前面相似内容的板书设计则让学生自己设计，学生在比较设计中可以增进对知识的理解和记忆；三是教师只板书课题，当课文内容讲完之后直接让学生自己对板书进行设计。学生在教师讲完课文内容并加上自己对课文的理解，可以很好地完成自己对板书的设计。

六、教师在布置作业中的“留白”

作业布置作为教学的延伸和补充，在教师检查教学效果、指导学生学习方面起着重要的作用。新课标指出教师要循序渐进地“培养学生的语言文字能力，提高学生的综合素养”“爱护学生好奇心、求知欲”“鼓励自主阅读、自由表达”。因此，作业的布置也应该打破常规，适当地运用“留白”策略，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力，为学生的个性发展创造一定的空间。一方面，教师可以设计不同的课后习题，让学生自己选择感兴趣的题作为作业；另一方面根据学生不同的发展水平，布置必做题和选做题，必做题是要求全体学生都应该并且有能力完成的作业，选做题是为了让学生在语文学习上有不同的收获和不同的发展而设定的，留给学生选择的空间，供有余力和有兴趣的学生更深层次地拓宽自己的知识面。

总而言之，小学语文课堂中的“留白”不仅是小学语文教师在从事教育科研过程中探索出的一种新的教学技巧，更是一门教学艺术。恰到好处的留白能够激发学生学习的主动性，充分发挥想象能力。小学语文教师需要根据实际的教学活动，在课堂中不断探索“留白”教学策略，将科研与教学紧密联系起来，从而促进自身教学水平及教学质量的提升。

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附注：基金项目：2016年度云南省教育厅科学研究基金资助性项目（2016YJS123）。

作者簡介：段林桥，女，1991年生，湖南邵阳人，大理大学教育硕士研究生，主要研究方向是小学教育；闫鹏惠，女，1990年生，回族，山东临沂人，大理大学教育硕士研究生，主要研究方向是小学教育。

（编辑：马梦杰）