找准快乐作文的一把尺子

罗柱娟

【摘要】在传统的作文教学中，多偏重于写作理论的讲授，忽视学生的主动体验的创新表达，忽视学生自主写作意识和能力的培养，导致学生普遍怕写作文的现象，老师应更新教学观念，走进快乐作文教学；巧妙创设情境，设计游戏，激发学生的写作兴趣，引导乐学；指导学生掌握观察方法，注重写作素材的积累，在生活的源泉中易于动笔，乐于表达。

【关键词】快乐作文；游戏；激趣；积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如果问语文教学中最难的一项是什么？老师们肯定会说是习作教学；如果问语文学习中最怕的是什么？孩子们肯定会答是写作文。曾有人这样形象地描述学生作文时的情形：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”因为现在的学生普遍感到作文单调枯燥，没有内容可写，视写作是苦差事。

一、更新教学观念，走进快乐作文教学

实践证明，传统的习作教学模式已经不能适应现在学生写作教学的需求，所以作为教者的我们，一定要在反思中更新教学观念，把快乐元素带进习作课堂教学，进行快乐作文教学。快乐作文教学模式可以理解为学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发、自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，真正做到“用我手写我心”。

二、游戏激趣，引导乐学

“作文难教趣为径，习作难写乐作舟。”俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有学生产生了内在的兴趣，他们才会积极主动地去研究、去探求，才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成习惯，培养能力。在习作教学中，老师可以从激发学生的情趣入手，巧妙地创设一些有趣的情境，或是以小游戏为抓手，创设情境，从而活跃课堂气氛，抓住学生的注意力，引爆学生的情感、思维的火花，使学生处于一种兴奋状态，又可引导学生从观察体验入手，从而对他们进行指导。如我校李老师所执教的《争做聪明人》一课中，李老师习作指导看似不经意，实则巧设计。热身运动与习作紧密相连：课前让学生把“聪”字拆成与人的感官相一致的 “耳、眼、口、心”，再分别通过用耳听、用手摸、用心分析这个三小游戏，真正引导学生用耳听、眼看、手摸、口说、心想等各种感官去观察，让学生在活动中轻松写。实践证明，在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，“诱导”他们在这个游戏活动过程中加强观察、认真体验，最终达到易于动笔，乐于表达。

三、掌握观察方法，注重写作素材的积累

作文写得如何，除了看学生词汇量的积累和写作技巧的运用外，更重要的是学生生活经验的积累，即写作素材。对于从一、二年级写几句话，一下子跃升到写一篇完整的文章的三年级学生来说，写作素材的积累显得更为重要。

（一）课前收集新材料

这是学生观察生活、“摄取写作素材”的重要组成部分。在习作教学前，老师可以针对本单元的写作要求，结合学生的实际，因地制宜地设计相应的观察记录表或是让学生先做一定的活动。在进行观察记录或是活动中，让学生运用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去观察，去感受。如在三年级下册第四单元习作教学《教你学一招》中，我先让学生对大蒜进行观察。请同学仔细看一看这头大蒜的大小、颜色和形状，它像什么？拿起它掂一掂，重吗？再摸一摸，有什么感觉？滑滑的，还是毛毛的？硬硬的，还是软软的？像摸到了什么？它的底部有根吗？像什么？如果没有，就看一看它的根部，让你想起了什么？……每一次的材料收集都是学生学会运用眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去观察的训练，从而让学生逐步学会留心观察的方法，让观察成为学生的一种习惯，做生活的有心人。

（二）在游戏中掌握观察方法

课堂教学中，运用课堂游戏活动作为平台，通过教师有意识地引导，手把手地让学生理解和掌握运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指观察生活的方法。让学生懂得什么是“细节”、什么是“动态”、何时进行“心理描写”、怎样安排“景物顺序”，从而训练他们“摄取生活素材”的方法。如我在执教《猜一猜》习作教学中，让学生猜一猜老师事先准备的两个信封中，哪一个信封里装有礼物券的三次游戏中。第一轮，要求学生只能用耳“聆听”，注意听老师把礼品兑换券放进信封（A或B）时所发出的声音，试图判断结果。第二轮，小助手拿着信封，台下的同学只能触摸信封，不能用手拿起来观察，试图判断结果。第三轮，让学生拿着信封进行观察，试图判断结果。在游戲前，还明确要求学生观察其他同学的反应，并采访学生在相应环节的心情和感受，从而让学生理解和掌握运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指观察生活的方法。

此外，归于现实原因，如很多地方，学生是无法亲身游历，很多事情也无法亲身体验，至于作文课也只能在有限的空间（教室）和时间（40分钟）里进行。为此，老师可以在课堂里通过预先设定的游戏活动，以模拟的、缩微的、典型的方法，带领学生游历大千世界，体验生活中的五花八门。生活是写作的唯一源泉。教会学生观察生活、感悟生活，从而获取生活素材，是摆脱“无米之炊”的重要途径。正如李白坚教授所说的，唯有“生活素材”摄取得好，写作才会“自有源头活水来。”

学生写作水平的提高，有赖于老师教学观念的更新、对课堂的设计、教学能力的提升。新课程正在征途中，教学科研也就没止境，让我们共同努力，让学生在快乐课堂中乐于表达，在快乐成长中写出一手好的文章。

参考文献

[1] 张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 李白坚.新体验作文[M].南京：南京大学出版社，2010.

（编辑：龙贤东）