小学数学思考题教学策略初探

罗琼英

【摘 要】小学阶段的数学教育也如同语言教育一样，是重要的启蒙阶段。数学方面的渗透已经融入到人们的生活各方面中，并贯穿于儿童的重要成长时期。小学数学教学有利于帮助学生形成独立思考的能力，帮助学生实现生活与数学知识的融合，帮助学生形成数学思维。在小学阶段的数学教材中编写了一些思考题。这些题目的最大特点就是形式新颖、内容更加贴近学生的实际生活，思考题的设计与编排拓展了学生的视野，是对课内知识的一种延伸。因此，我们必须在教学中积极鼓励学生完成思考题的内容，为培养学生灵活的思维和逻辑性奠定基础。本文将以小学数学思考题教学中的一些具体策略提出几点体会，以飨读者。

【关键词】小学数学；思考题教学；问题；策略

1引言

在我国传统的小学数学教学中，过分强调的是对学生数学知识本身的掌握情况，更强调的是数学教学的系统性。这种传统的教学理念忽略了小学数学学习者的现实基础，忽略了小学生的生活实际等基本特征。随着新一轮课改的深入实施要求学生必须在义务教育阶段，将那些亲身经历的实际中抽象的问题进行转化，并解释应用的过程。在小学数学教材中编排了一些思考题，这些思考题的编排主要是为了能够拓宽学生的思路、帮助学生加强对知识的理解，都是一种带有启发性质的练习题。但是，教材中的思考题不仅仅是为学生的思考提供帮助的，更重要的还为教师的教学提供了帮助。在教学实际中，由于每一次统考并为涉及到相关的内容，因此，很多教师在教学中造成了一种误区，认为思考题就如同鸡肋一般编排在教材中。如：在教学中，很多小学教师针对思考题的教学要么采取放弃的态度，要么就是讓学生代替教师为其他同学进行讲解，还有的教师干脆将思考题布置成家庭作业，还有的教师将思考题视为尖子生的思维大餐。这些错误的认识和观念使得思考题的编排与设计成为一种摆设，成了在教学中可有可无的内容。面对教材中的思考题，学生不会做、不爱做，如：有的学生在写作业中一看到思考题、思维冲浪题就皱眉头；有的学生直接略过这些思考题不做去看下一道题。长此下去，不仅老师不重视，学生的思考能力也将减退。这也就是我们在具体的教学实际中经常听到的教师们的一句抱怨：现在的学生是越来越笨。反思之后我们不难发现，教材中编排的最重要的、考验学生独立思考能力的思考题被忽略了、学生的思考能力缺失了，这样培养下去的学生能不笨吗？那么，作为一名在教学一线工作多年的数学教师，我们该如何加强对小学数学思考题教学呢？

2小学数学思考题教学策略

2.1认真研读教材，领悟教材的编排意图

在小学数学教材中的思考题数量不在少数，因此，这就要求教师在备课时必须高度重视这些题目，认真研读教材，专门有针对性地设计几节练习课，分层次、有效果地对这些思考题的结题思路进行分析与讲解。其实在进行教材的编写中，任何一道思考题都不是随意编写的，都是经过了编写者的认真思考后才得出的。也就是说每一道思考题都独具特色，并具备一定的教学意图。因此，教师在备课前首先要理清这些思考题在教材中所处的位置，涉及到的知识点，教材编排的主要意图等，然后才能真正将这些内容融入到平时的教学中。例如：有的思考题在设定的时候主要是为了帮助学生巩固本阶段的学习内容和知识点，苏教版四年级上册的数学教材中有这样一道思考题：一个物体从高空中下落，在经过4秒后落地，已知第一秒下落4.9米，以后米一秒都比前一秒下落9.8米。那么，这个物体下落前距离地面多少米？本道思考题要求的是先列表再解答。很明显，教材在编排这道题的时候要求学生先列表、再解答，这道题设计的主要目的就是为了帮助学生能够巩固在四年级上册的学习中的关于列表的策略，并从这道思考题中让学生能够再次感受到列表整理条件的真正价值，进一步帮助学生对列表策略这类题积累更多的理解经验。在实际教学中，笔者将这道思考题作为课堂练习呈现给学生，并借助列表的巨大优势，帮助学生对数量关系进行了合理的数据分析，使学生真正明了、易懂、感受到了列表解决问题的真正内涵和有效价值。

2.2鼓励学生大胆尝试，积极开拓学生的数学思路

如前所述，在教材中编排思考题能够帮助学生提高思维能力，因此，教材中的每一道思考题都具有较强的发散性、思考性，这就要求学生必须具备一定的分析能力、推理能力、比较能力、综合能力。因此，在平时的教学中教师应让学生独立思考、充分思考、大胆进行尝试。数学是一门具有较强的逻辑性的学科，教材中的思考题为教师的教学思路打开了新的一扇窗，作为教师我们应该通过什么策略对学生进行教学？应该从什么方面着手进行分析？因此，教师必须根据教学中的实际情况开拓学生的思维能力，改变教学方法。如：在教材中的一道思考题：买3支圆珠笔和2支铅笔要8.7元，买2支圆珠笔和3支铅笔要6.8元。圆珠笔和铅笔的单价各是多少？这道思考题安排的位置是在小学的小数四则混合运算后的一道题。如果我们单纯地从知识上看是初中学习的二元一次方程，通过消元法来解决实际问题。很显然这道思考题对于正处于五年级的小学生而言是有一定的难度的，也有一定的挑战性。在教学中，为了帮助学生大胆尝试，笔者将思考点主要集中在等式的转化上，并指导学生：为什么要进行这样的转化？如何进行等式的转化？通过实际教学，学生在教师的引导下顺利完成了教学，并取得了良好的教学效果。可见，思考题的思维含量较大，一定要指导学生思考的难点在哪里？教师应该从哪里着手？在哪一个环节应该放慢思考的步伐？只有多思考、多探究才能在教学中实现重难点得到突破。

2.3适当进行指导，帮助学生总结规律

在教学中笔者发现，有的学生在解决思考题时存在一定的盲目性，严重影响了学生的学习效果。因此，作为教师必须要给学生适当的指导，帮助学生探寻解题的规律。针对这一问题，教师可以帮助学生找准问题的突破口、帮助学生对思考题进行分类思考、帮助学生实现从抽象思维到直观印象的过度。思考题就像是教学中的一个例子，对这些例子进行适当的引导和引申，对于开拓学生的思维有着重要的作用和意义。例如：有的数学思考题比较抽象，数量之间的关系也比较复杂，有的学生很难一下子看清楚题目的大意，这就需要教师对学生的思维进行正确地引导，或者是将题目改写成用符号表示的不同的算式，经过转化后学生能够对题目进行对比，也就很容易理解了。

3结语

综上所述，虽然在日常的各种统考中并未涉及到思考题的考试，教师也不能因为这一原因而忽视对思考题的教学，这是一种本末倒置的现象，更是一种舍本逐利的现象。因此，针对小学思考题教学中的现状，我们应该转变观念，充分利用思考题实现对学生思维的拓展，加强对思考题的教学，为促进小学数学教学效率的提升奠定基础。

参考文献：

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[2]谢在万.小学数学教育的问题和措施探究[J].教师，2014（27）.

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