“五步教学法”在高中地理课堂中的运用

冯光育

[摘 要]“五步教学法”是指按照“导入—自学—评价—探究—提升”五个步骤实施教与学的活动。高中地理教师可以根据具体的课堂教学内容和教学目标，科学合理地运用“五步教学法”开展课堂教学，从而调动学生参与课堂教学活动的自觉性和主动性。

[关键词]五步教学法；高中地理；课堂教学

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16009002

教有方法，却又教无定法。这是同行们日常教学工作中常说的一句话。所谓教有方法，指的是日常的课堂教学必须遵循最基本的原则。教无定法，指的是课堂上教师根据自身的优势，在严格遵循课堂教学最一般最基本的原则、模式的前提下“八仙过海，各显神通”。地理学科与其他学科一样，如果在课堂教学中教师不能根据学科特点和教学内容去设计较为合理可行的教学方法的话，会导致课堂教学效率低下，学生感到乏味，课堂教学毫无生机活力。我在高中地理课堂教学中，运用“五步法”教学，效果是较好的，在此借以抛砖引玉，望行家不吝赐教。

所谓“五步教学法”，是指根据每一节课的教学内容和教学目标，科学合理地按照“导入—自学—评价—探究—提升”五个步骤实施教与学的活动。下面以人教版高中地理必修一“地球公转及其地理意义”一课的课堂教学为例探讨“五步教学法”的运用。

第一步：导入

导入是教师进入课堂时必不可少的引入课题的步骤。常言道：一个好的开头就是成功的一半。课堂教学也是一样，它的“开头”也是十分重要的。我们只有根据学科的教学特点以及不同教学内容、教学目标，科学巧妙地设计课堂教学导入，才有可能最大限度地激发学生参与课堂教学活动的兴趣。当然，导入的设计自然是多样的，有的可从历史典故方面导入，有的可从社会生活方面导入，有的可从校园生活方面导入，有的可从其他学科的相关知识方面导入，有的可从上一堂课的知识点方面导入，有的可从当堂课的教学目标方面导入，等等。无论是语言导入还是音频视频导入，只要是围绕教学内容、教学目标，能迅速激发学生兴趣，调动学生学习主动性的导入，我认为都是可以的。例如“地球公转及其地理意义”一课的导入我是这样设计的：“同学们，刚才老师在来学校的路上遇见两个青年妇女正在吵架。甲妇说，乙妇家阳台里的景观树妨碍了她晾晒婴儿衣服了。大家知道乙妇家的‘景观树是如何‘妨碍甲妇晾晒衣服的吗？另外，你们知道教室里靠窗户的同学为什么要时不时地或升或降窗帘吗？”因为这样的导入充满了生活气息，这一课的知识能立竿见影地回答生活中的实际问题，学生的兴趣被激发出来了，课堂的互动、探究便可顺水推舟了。

第二步：自学

记不清哪位名人说过：学生的成绩是学出来的，而不是教出来的。我深有同感。历史也已证明，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式是不行的。良好的课堂教学活动应该是以教师为主导、学生为主体的“互动”性的探究活动。教师在课堂上的作用是“引”、“导”、“评”、“控”，语言必须少而精，这与我们常说的课堂教学要精讲多练是不谋而合的。课堂上教师只需要明确教学目标，对个别难题或个别“困难”学生适当地做一些暗示和引导，学生是完全有能力通过自主学习掌握知识，并发现问题、提出问题的。教师只需要在学生的自学过程中引导和控制好目标达成的技巧和方法。在整个互动过程中，每个学生都是主体和主角，在教师的引导和帮扶中完成“学”的目标，即“自主”学习。可以说，学生的自学环节，是整个课堂教学中最为重要的组成部分，更是符合当下关于课堂教学中要充分体现教师主导、学生主体，重视互动与探究的课改要求的。如前所述，导入后便可乘着学生们对知识学习的热情，提出本课的教学目标以及完成目標的途径、技巧、方法等。学生通过自学、互动后很快就能将“地球公转的地理意义”的要点脉络梳理出来了：

第三步：评价

由于个体差异的存在，学生在各自的自学过程中，其达成教学目标的路径是有差异的，发现问题、解决问题、提出问题的方式方法也是有差异的。因此，教师必须对学生的自学过程给予科学合理的评价，对好的方法技巧加以表扬和鼓励，对不足的或不太理想的加以纠正和引导。这样一来，不出几次课，学生就形成了自觉自学和自纠的良好习惯。

第四步：探究

课堂教学中，学生除了需要掌握好课本上出现的基础知识点、原理、规律外，还要通过课本中的原理规律去寻找问题、挖掘问题、提出问题，学生与学生之间、教师与学生之间根据大家提出的且具有代表性的问题尽情互动，认真地开展探究。本课中，学生们将知识脉络梳理完后，会自觉地对课本习题开展探究。如课本第19页“读图思考”，学生通过对a、b、c三幅光照图的判读比较和分析归纳，在互动探究过程中，对“全球昼夜长短的分布规律”“正午太阳高度的分布规律”“极昼、极夜地区的变化规律”等都能很好地把握。教师还可以提出以下问题：回归线与极圈线有什么关系？回归线的位置是否固定不变？如果回归线的度数变大或变小，五带的位置范围又将发生什么变化？对相应地区的工农业生产和人们生活带来哪些有利和不利的影响？南、北极圈出现极昼、极夜的天数是否一样？为什么？对这一系列问题，学生完全可以通过自主学习和共同探究来解决，从而真正意义上实现课堂探究性教学。

第五步：提升

任何学科的课堂教学都绝不能只是停留在或者说只满足于学生做完课本里的几道习题，还需要将课本知识进行拓展、链接、提升，在感性与理性的反复印正取舍过程中提炼和升华，也就是要学以致用，能用书本知识解决现实生活中的问题。因此，课堂教学必须与课外生活相结合。如本课中的“太阳周日视运动与地物日影长短的日、年变化”，可以让学生在房屋采光、遮阳板的升降等方面加强训练提升，一方面可使课本知识得以升华，教学难点得到突破，另一方面，直接将课本知识运用于生活，让学生感受到地理知识的实用性。

实践证明，“五步教学法”在高中地理课堂中能够较好地全面调动学生参与课堂教学活动的自觉性和主动性，也能较好地体现出教师为“主导”学生为“主体”的“自主学习”和“探究性学习”原则在教学中的实践和运用。教学实践证明，“五步教学法”的课堂教学效果是较好的，并深受学生们的喜爱。

（责任编辑 周侯辰）