基于学科探究的技工学校《电工基础》教学改革探析

【摘 要】技工學校《电工基础》是最难教授的一门课程，在进行教学过程中，往往会遇到很多的问题，木文主要立足学科探究这一教学模式，从教学改革的角度分析如何提高该课程的课堂教学效果，希望为技工学校《电工基础》教学提供借鉴意义。

【关键词】学科探究；电工基础；教学改革

提升《电工基础》教学效果是各位从事《电工基础》教学教师的共同追求。当前《电工基础》课程教学过程中还存在很多问题，只有解决这些问题，才能真正的提升教学质量。本文对《电工基础》课难教难学的成因进行了分析，并提出对该门课程的教学改革思路。

一、《电工基础》难教难学的成因

（一）生源差，新生质量参差不齐

近年来，劳动力市场对技术工人的需求大幅攀升，技术工人出现供不应求的局面，“用工荒”越来越严重。而随着初高中在校生的逐年减少，技工学校的生源越来越少，这就导致技校招生竞争激烈，秩序混乱。从招生情况看，生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的群体。他们或是对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差，很多家长和学生仍然认为上技校是无奈之举。种种原因导致进入技工学校的学生学习基础、学习积极性和自觉性极差。面对这样的生源，要扭转这批学生的精神面貌，教会他们做人的基本道理，学到起码的文化专业知识，难度是很大的。更何况这些学生大多数理两科成绩更差，甚至厌恶数学、物理学科，要学好以数理为基础的《电工基础》，其难度可想而知。

（二）教材难，内容抽象理论性强

《电工基础》作为技工学校电工类专业基础课，其教材的理论性较强，概念多且抽象，学生不易理解和掌握。由于师资的限制，目前多数技工学校仍然把《电工基础》设置为理论课，授课方式多采用传统的面授教学法，多数学校还没有配以多媒体、电工教具等教学手段，而技校学生大多对理论学习兴趣又不大，认为读技校，只要学好专业操作技能就行了。同时，《电工基础》作为一门实验性和实践性很强的学科，无论教师在教学中采用多么丰富生动的语言，都很难在学生的头脑中将现实生产生活中的电学现象和电学规律有机地联系起来，这样容易使学生越学越乏味，并最终产生厌学情绪，这必然严会重影响学生学习《电工基础》的积极性。

二、基于学科探究的技工学校《电工基础》教学改革策略

（一）和谐师生关系的教学改革

“亲其师，信其道”，良好的师生关系是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习热情的直接因素。尊重学生，是教师和学生平等交流的前提，是促进师生关系和谐的关键，教师要既做师长又可以做朋友，要对学生给予关心、信任与尊重，并且要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评。很多来技校学习而成绩不太好的学生，并不是因为他们不聪明或不想学习，而是有着各自不同的原因，他们或因家庭经济困难而深造无望，或因升学压力大而失去学习信心，或因不良环境的影响而沾染了恶习。我们要更多地了解每个学生的家庭、心理和学习情况，做到对症下药，有的放矢。形成良好师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜在动力。

构建和谐师生关系不是师生关系的庸俗化，而是要充分发挥教师“导”的作用，导想、导学、导用，在营造民主、和谐的课堂氛围基础上，帮助学生树立学习的自信心。教师在教学中要多给学生正能量，多给学生“我行”、“我能”的心理暗示。让学生及早从应试教育的学习方式转变到以技能操作为主的职业教育学习中来。把《电工基础》课作为我们帮助学生树立专业自信心的一个重要平台。

（二）电工基础课程教学方式的改革

电工基础课程的教学方式是以教学方法及教学手段、学生学业成绩的检查及评定为主要要素的一个重要范畴，是课程体系中的核心问题之一。

1.电工基础课程教学方法及教学手段的改革

电工基础课程的教学方法是由教师教的方法和学生学的方法构成的一个方法系统，课程教学方法的指导思想应是提倡启发式，反对“填鸭”式，以教学目标为主要依据。因此，电工基础课程应采用讲授、实验、课堂讨论、练习等方法构成的复合型教学方法，根据教学实际的需要，也可以采用在实验室进行的讲做结合型教学方法或在EDA室进行的讲练结合型教学方法，彻底改变课堂讲授和学生动手实验相分离的教学模式。多年的教学实践表明：采用复合型的教学方法能在取得很好的教学效果的同时，节省教学时问，提高教学效率。理论分析表明：复合型教学方法的使用真正体现了教师主导性和学生主体性相结合、理论联系实际的教学原理和整体大于部分之和的系统论原理。

2.电工基础课程、学生学业成绩检查及评定的改革

科学而有效的学生学业成绩检查及评定，是实现教学目标的重要环节，由于种种方面的原因，如今的许多学生片面地将通过考试作为学习的唯一目标，这就需要我们任课教师通过制定科学的考核办法和耐心细致的引导工作去帮助他们转变这种比较片面的观念。根据技工学校相关专业人才的培养要求和教学目标，笔者所在学校就设计了“4321”电工基础课程成绩评定系统：学生的课程成绩由四个部分组成，期末的笔试成绩占40%。期末的实验操作考核成绩占30%。期末的计算机操作考核占20%，平时的测验、作业占10%。为了强化学生的职业能力的培养，无论是在期末的笔试试卷还是在平时的小测验试卷中都包含一定分量的应用性试题。多年的教学实践表明：这样的考核办法能比较客观、公正地检查学生的综合职业能力及基本知识的掌握程度，同时也得到了绝大部分学生的认同。

三、结语

技工学校的电工专业是一项实践性比较强的专业，我国当前在电工专业的教学中仍然存在着一定的问题，但只要我们不懈的努力，相信很快就能改变这种现状。电工基础的教学改革将带动电工专业乃至学校的健康发展。

作者简介：王婷（1982-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院电气工程学院，讲师，主要从事电类专业相关课程的教学。

参考文献：

[1]李文杰，朱春花.浅析当前维修电工应具备的素质[j].知识经济，2014（11）：51-54.

[2]李延平.维修电工在职业教育中研究与应用[j].科技与企业，2013（13）：25-26.