提高小学音乐课导入效果的刍议

付祥奎

摘要：很多小学音乐教师，在课堂教学设计时，往往都会设计一个导入环节，以此来集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、导入新的学习课题。但并不是所有的导入都能取得良好的效果。如何提高小学音乐课堂的导入效果？首先是选择适当的导入方法；其次是“故弄玄虚”；第三是要有丰富的肢体语言；最后是语言设计要巧妙。

关键词：小学音乐课 导入 提高 有效性

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）09-0108-02

为音乐课堂精心设计一个导入环节，以此来集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而导入新的课题，这是很多音乐教师常采用的教学方式。常用的导入的方法有很多种，笔者在此无意对每一种导入方法展开讨论，而是针对一定的教学内容，如何提高课堂导入的效果，谈一点陋见，以期抛砖引玉。

老师为课堂设计一个导入环节，无疑是为了有个“良好的开端”，这个“良好”的重要体现是不光成功引入新的课题，更重要的是要激发学生音乐学习的兴趣。这样才能收获到“成功的一半”之效果。但并不是所以的“开端”都那么“良好”，因此也并不是都能收获到那一半的成功。究其原因，这就涉及到如何去提高导入效果的问题。笔者有如下几个观点：

一、选择适当的导入方法提高导入的效果

导入的方法有很多种，有故事导入法，图片导入法等等，不一而足。而在某节音乐课导入的设计上，教师在备课时，往往会选择一种或两种，再或者选择一种综合性的导入方法。但是无论如何，一定要根据具体的教学内容去选择最合适的导入方法，这样才能为导入取得良好的效果提供了一个前提条件。

故事导入法是小学音乐教师常用的导入方法，毕竟爱听故事是孩子的天性，但有些音乐课就不适合用这种导入方法。例如，《闪烁的小星星》和《小蜜蜂嗡嗡嗡》这样的歌曲，采取故事导入法并不是一个好的选择。因为此类的歌曲本身并不具有很强的故事性，即便是教师搜肠刮肚，也很难编创一个精彩的故事来进行导入，甚至编出来的故事可能会有点牵强附会。这类歌曲如果采取图片导入法，甚至问答法，或许都能比故事导入法取得更好的效果。例如《闪烁的小星星》这首歌，老师可以在ppt上依次展示几幅图片，有云、有太阳、有月亮、有星星。每展示一幅图片，都让学生回答图片上的内容是什么，当展示最后一张小星星的时候，老师便可以以此为衔接点，导入新课《闪烁的小星星》。

而有的歌曲或许更适合故事导入法，例如《听妈妈讲过去的事情》，因为这一类的歌曲本身就具有很强的故事性，通过老师绘声绘色的故事讲述，学生可以较好地体会到旧社会下层百姓的艰辛、疾苦。在不知不觉导入新课的同时，也可以帮助学生更好地把握歌曲的情绪特点，在接下来的学唱中，学生可以比较好地进行情感处理。因此，故事导入法在这类歌曲的教学中，无疑起到了较好的作用，发挥了良好的效果。

反过来说，如果这首歌曲采用问答法，或者图片法导入，可能都没有故事导入法取得的效果显著。或许其他的方法都可以运用，但是故事导入法，无疑是更好的选择。

二、“故弄玄虚”，提高导入的效果

有些音乐课的导入，老师可以运用一些道具，或者用其他的方法去设置一些悬念，以此来激发学生的好奇心，使得他们注意力得到集中，兴趣得到激发。例如，在一节音乐课上，一位老师为了让学生掌握跳音的演唱技巧，在导入环节她就借用了网球和布袋这两个道具。让学生把手放在布袋里，摸里面的网球，摸过的同学先不要说出答案，进而让下面的学生继续去摸，以此下去直到结束，老师从布袋里拿出网球，再让其在地板上弹跳，并以此方法帮助学生找到演唱跳音的技巧。这种导入法可谓吊足了学生的胃口。没有摸的学生一定很急切地想知道那个神秘布袋里到底是什么东西，而摸过的学生心里也会产生疑问——音乐老师今天干吗拿个网球过来呢？这种“故弄玄虚”的导入方法无疑是卓有成效的，它不仅成功地导入了新课题，也很好地激发了学生的学习兴趣。

还有一种“故弄玄虚”就是我们常说的卖关子。例如，老师站在讲台上开始上课了，对学生说：“老师今天带来了一位新朋友，是谁呢，老师先不说，让我们来听一段故事吧……”最后拿出了一个海螺，引出新课题《小螺号》。这种方法同样可以引起学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高了导入的效果。

三、以丰富的肢体语言提高导入的效果

在小学音乐课的导入环节，尤其是语言参与成分较多的导入方法（例如，故事导入法等等），加入得体的肢体语言，也可以增加导入的效果。因为小学生，尤其是低年级的学生，还是以形象思维为主，老师在导入时辅以视觉性的肢体语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生对导入内容本身的理解。例如，有些老师在教唱《小红帽》这首歌曲时，常常用故事导入法，而老师在讲故事的时候不能仅仅只要求语言流利、普通话标准、语言具有感染力等，还应该加上丰富的肢体语言，这样才能取得更好的导入效果。例如，当老师讲到“小女孩喜欢戴着一顶红色的帽子”时，两只手上举，做出戴帽子的动作。当老师讲到“小红帽挎着篮子，给她外婆送点心”的时候，老师的胳膊做出挎篮子的动作，等等。这些肢体语言不仅可以帮助学生理解故事的内容，还会因为其视觉性效果，极大地激发了学生的兴趣，增强了导入的效果。

四、以巧妙的语言设计，提高导入的效果

巧妙合理的语言设计最主要的表现是在问答导入法上。在问答进行的过程中，如何增强导入的有效性，而不会在无效问答上浪费时间？这就需要教师备课时去精心准备。老师上课前准备的教案，上面设计的问答导入，学生的回答只是预设性的。教案上学生的回答，只是教师理想中的答案，换句话说，也就是他希望学生能这样回答他的问题。因为这样才能使得导入卓有成效，才能顺利地进入下一个教学环节。但在实际的上课过程中，学生不可能完全按照老师的意愿去回答他的提问。答案可能五花八门，也可能与他的设想背道而驰。所以在上课前，老师要充分考虑到学生可能给出的答案大约有哪些，如果学生始终没有给出自己想要的答案，自己如何去引导？这些在课堂上的语言进行，是需要老师在课前就应该去精心准备的。

例如，教唱歌曲《小燕子》，不少老师往往采取问答法进行导入。老师往往会问：“同学们，春天到了，你们会看到什么呢？”老师当然希望同学们回答“小燕子”这个答案。但是实際的教学过程中，老师可能会得到众多答案，小草发芽，花儿开花，蜜蜂采蜜等等。如果老师一直得不到“小燕子”这个答案，那么老师应该缩小答案的范围，不能任由学生发挥，去浪费宝贵的导入时间。这时，老师可以这样说：“同学们回答的都很好，但是在春天的时候我们会看到有哪些鸟儿呢？”这种巧妙的语言设计，就可以把答案限制在一个很小的范围内，很容易“导出”老师想要的答案——小燕子。这样就可以大大提高导入的效果，顺利进入到下一个教学环节。

提高小学音乐课导入的效果还有诸多方法，笔者就不在此逐一赘述，只要老师去精心设计，相信都会取得良好的导入效果，从而使得音乐课的目的最终得到有效达成。

参考文献：

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[3]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2014.

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