高职高专计算机专业课程考核改革探讨

陈中华

摘要：本文主要阐述目前高校课程考核存在的主要问题，并分析我院计算机专业课程考核产生这些问题的原因，结合我院学生的基本特点，提出了以培养学生应用能力为核心的多元化考核方式。

关键词：高职高专；考核改革；考核方式

一、引言

随着社会经济的发展，市场对应用型专业技术人才的需求越来越多，要求也更加严格。这就对培养应用型人才的高职高专院校提出了考验，传统的教学方法已不能满足现今的教学需求，以计算机专业为例，高职院校的计算机专业重在培养能熟练运用计算机各方面的技能人才，传统的教学方法，使学生感到枯燥、乏味，以致产生厌学、逃课情况。

二、目前课程考核存在的主要问题

1.重结果，轻过程

首先，现行的课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向， 制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革， 成为当前高职高专课程改革的“瓶颈”。其次， 以考核知识的积累、 记忆为目标， 静态考核， 简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、 评优评先紧密地结合， 使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。

2.重理论，轻实践

大部分学校课程考核都是以期末考试为主，并且都是以理论形式出题，所以就导致了：教师上课只重视理论概念的讲解，实践课也是简单的对付一下；学生报着只要不挂科的态度，上课玩手机，睡觉，旷课，打游戏，期末时突击一下，背背定义概念，及格万岁。这就脱离了原本高职院校培养技能人才的教学理念，出现学生毕业找不到好工作，市场高技能人才“用工荒”的局面，背离了高职高专的人才培养目标。

3.考核内容老套，考试方式单一

考核内容过多依附于教材，以课堂、教材为依据进行命题，助长了学生考试的作弊行为，引发了学生的不平衡心理，挫伤了学生的学习积极性。 另外， 现行的考核方式只是以期末考试成绩定结果，方式过于单一， 未能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能很好地检查学生的学习质量。

三、建立以培养应用型人才的考核方式

1.理论与实践并重，注重学生综合素质的提高

改变以往的闭卷理论形式的单一考核方式，既考理论，又增加实践技能的考核。学生通过学习，不但要掌握理论知识，还要有相应的实践能力，动手操作能力。改变学生“及格万岁”的心理，理论掌握的好，实践能力不达标，同样要给出不及格的成绩。这就促使了学生，平时加强实践操作的学习，指望临时抱佛脚是不行的。

2.加强过程性考核

为了督促学生在整个学习过程中努力学习，所以应该加强过程性性考核。首先应该加大过程性考核在总评成绩中的比重，至少不低于50%，学生的总成绩要由过程性考核成绩与终结性考核成绩两方面来决定，过程性考核包括平时成绩（出勤率），平时作业，形成性考核等，可以根据课程性质，划分比重；其次要优化过程性考核的内容。鉴于计算机专业实践课程的实践性强、灵活程度高的特点，我们应当励学生积极参加与课程内容相关的社会实践、学科竞赛、学术报告，并把其表现作为评定平时成绩的重要组成部分。这样以来学生平时认真学习的积极性就可以提高，同時还可以促进其身边更多的同学加入到相关的活动中来。这样整个教学过程就会形成一个很好的良性循环，从而达到学习的真正目的。

四、课程考核改革的实践探索

针对以往存在的问题，我系教研组研讨决定出一套考核改革方案。计算机专业课程改变单一考试模式，具体不同的课程采用不同的考核方式，但均要加重过程性考核的比重。考核方式体现在：（1）时间上，考核贯穿于整个课程的教学过程，平时成绩（即出勤率）要单独占一定比重，督促学生进班听课，还有平时作业或实验报告，也划入考核范围。（2）阶段性测试次数，除了平时成绩，每课程要有至少四次的考试。理论性课程，要进行各章节理论基本知识的阶段性测试；实践性强的课程，阶段性测试采用实践操作的考试形式，检查学生的知识运用能力，提高学生的应用水平。（3）终结性考核，即期末考试。也采用多样化形式，不拘泥单纯的理论考试，教师根据自己的课程，灵活采用考试形式。以我系《网站规划与设计》课程为例，来具体介绍一下实施方案。

1、考核方式（两大部分）：

形成性考核和终结性考核。

2、成绩结构（各部分成绩比例）：

课程总成绩中，形成性考核成绩占60%，终结性考核成绩占40%。

总成绩=形成性考核成绩（60%）+终结性考核（40%）；

形成性考核成绩=综合性表现成绩（30%）+四次考核（70%）。

3、实施细则

（1）考勤成绩（或综合性表现成绩）

（2）阶段测试

均采用：上机实践+实验报告+分组答辩的考核形式

考核1：使用HTML制作页面 考核时间第6周

考核2：使用网页制作工具制作网页 考核时间第9周

考核3：使用CSS样式美化网页 考核时间第10周

考核4：制作一个简单的ASP网页 考核时间第12周

评分标准：每次按满分为100分计算（根据完成情况、质量、态度及能力评分）

上机实践满分为40分

实验报告满分为30分

答辩成绩满分为30分

（3）终结性考核

终结性考核采用提交大作品的形式，占考核总成绩的40%。大作品要综合学习的知识，提出设计方案，并独立设计一个完整的网站。要求提交上机作品以及实验报告。

五、改革成效

通过考核改革，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生上课出勤率明显提高，多样化的考核方式，也促使了学生学习的热情，培养了学生的实践能力、创新意识和协作精神，教师通过“课堂教学”形式提高和升华了自己的教学能力从而使学生从认知、情感到行为等各个方面都积极主动地投入到学 习的全过程中。考核方式的改革，使教师的作用不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲解、给出项目要求、课上和课下指导及作品批改等手段，最大限度地给学生提供思考、实践和創新的时间和空间，从而将灌输知识的过程转变为引导学生“学会学习”、“学会教学”、“学会创新”过程，将学生要掌握的教育教学理论与应具备的教学技能及专业知识有机地融合在一起，以提高学生的职业岗位能力。同时也增进了学生和教师之间的交流，激发了教师积极探索改革的热情，提高了教师对教学工作的兴趣课程考核的改革使教师在教改活动中得到了锻炼和提高，促进了教师知识结构的调整和知识水平的提高。

六、总结

从课程考核存在的主要问题出发，探索了课程考核方式改革的思路，然而课程考核改革是一个长期过程，要改变原有考核模式，必须引导学生注重平时学习和技能训练，同时要求教师加强课程教学改革的研究，这对教师和学生都将是一种挑战。因此，要想切实做好计算机应用技术专业课程考核方式改革，必须坚定专业发展方向和人才培养目标，注重积累，保障落实，只有这样，才能建立科学、规范、合理的考核机制。通过课程考核改革方式，激发学生的学习热情，有效提高了课堂教学效果。我院计算机应用技术专业建设领域将进一步展开探索与实践，进一步完善和优化计算机应用技术课程体系，为我国计算机领域培养出更多更好的高素质技术人才。

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