地方课程资源开发及改革策略

胡亦欣

摘要：地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在地方教育思想和课程观念的指导下，充分利用地方课程资源所设计的具有地方特点的课程，地方课程资源的开发是建设地方课程的前提条件，其资源分自然环境、历史文化、民族文化资源，开发地方课程需遵循课程资源，为了与时俱进，地方课程教育必须强化质量，深化改革。

关键词：地方课程；资源开发；改革策略

地方课程资源开发是地方课程开发的核心，地方课程资源开发既包括地方课程的资源开发，也包括校本课程的地方性课程资源开发，还包括实施国家课程时可供利用的地方性课程资源开发，无论是国家课程的地方化实施、还是地方课程、校本课程的自主开发，很大程度上都是基于地方课程资源的合理开发、利用与管理，因此，地方课程资源的开发成为二级课程资源开发的重中之重，具有承上启下的桥梁和纽带作用。

一、地方课程资源的理解与认识

课程资源是课程与教学的信息来源，是教师与学生据以开展教学活动的对象。我国学术界对课程资源的界定己经形成了比较一致的观点和看法，认为课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源泛指在课程开发全过程中可以利用的、有利于实现教育目的的资源，包括可以利用的人力、财力、物力、信息和自然资源的总和。狭义的课程资源是指直接进入课程、成为课程素材来源的资源。地方课程资源作为课程资源的一部分，体现为指向地方课程的一种特殊资源，它与课程资源虽是两个不同的概念，但二者却存在着密切的逻辑关系，因之可以从课程资源的概念里进一步衍生出地方课程资源的概念。

二、地方课程资源的开发

1.遵循原則，整合资源

地方课程资源开发要遵循课程资源开发的基本原则，如适用性、条理性、整合性等。适用性即选择课程资源时要考虑学生的学习水平、学习兴趣，学生的差异性很大，要针对不同阶段、不同兴趣的学生开发出多元化的的课程资源，某种特色事物总是综合了多种课程资源于一身，全面开发这些课程资源，以满足不同学生的需要。整合性即加强课程资源的横向联系，在某一个事物上体现不同学科领域的课程资源，从学生的角度来讲，就是统一于某个事物的各种课程资源能够使学生在知识、能力、情感、价值观等方面都有所提高，即全面发展。

2.贴近现实，贴近生活

我国各地风土人情差异巨大，各地地方课程资源开发情况不同，包括资源数量、开发难度等各地方面都存在地域特点，切不可在课程资源数量、开发进度上做一致要求，要鼓励各地根据自己的实际情况，有计划、有差异的开发地方课程资源。从地方课程目标来看，更强调学生的感性认识，通过加强学校、学生与社会现实及社区发展的联系，注重校内教育与生活实践的有机结合，让学生走出课堂，走出学校，走进自然，走进社会，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。所以在选取课程资源时要尽可能贴近生活。

3.资源共享，获得经验

地方课程是特色教育，虽说地方课程强调地方特色，但是仅限于本地课程资源的话地方课程的广度和深度受限制，达不到地方课程的目的。所以在开发本地资源的同时可以将本地以外的资源组织进来。要用开放的心态，充分利用资源，课改的首要任务就是要求各地建立自己的教育资源中心，其目的就是实现进博物馆感受历史的厚重，走近革命英雄纪念碑，感受革命英雄为了人民的幸福自我牺牲的壮烈品质。特别是一些关于光荣传统、社会风气等地方面的课程资源最好的开发办法就是营造一种社会氛围、校园氛围，以对学生起到潜移默化的作用。所以，放手让学生去名山大川，去川间地头，去亲自感受、体验、探索这些课程资源，以获得直接的经验。

三、地方课程资源的开发对策

1.寻求地方支持，创造合作型课程改革氛围

新课程绝不仅仅是教师的新课程、学生的新课程、学校的新课程，而是社会的新课程。课程改革是一个庞大的系统工程，它需要专家的理论指导、政府的大力支持、学校和教师的不断努力、家长的积极配合，同样需要社会各级的关注和理解。因此各地要强化依法实施课改的有关规定，把深化小学课程改革作为基础教育的中心工作，在地方教育部门的领导下，积极配合，全而参与，稳步落实；要充分发挥各种宣传作用，精心组织、广泛宣传，强化课改舆论宣传，引导群众参与、支持课程改革，使他们懂得实施新一轮课程改革是大势所趋；在实施过程中，要加强教育行政、教学研究、教师团体之间的配合，围绕课改中遇到的重难点，开展有关小学课程改革的专题活动，营造良好的社会氛围。

2.重建学校文化，展现小学地方课程优势

重建小学学校地方文化，将会对课程改革的实施产生积极地推动作用。学校可以从转变校地方和教师行为态度、价值观念、道德情感等地方而入手，在充分尊重学生主体地位的前提下进行，营造“积极进取、合作共进、重视教研”的文化氛围。展现小学地方课程优势，在良好的学校文化的影响下，教师会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去改进教学工作和自身学习。学生置身于其中，也会激发自身发展的动力和激情，不断要求自我提高。这种润物细无声的教育，正是新课改所要追求的境界。

3.完善评价系统，消除改革顾虑

建立一整套科学的、合理的目、操作性强的地方课程评价系统，使学校和家长的重心从学生的分数转移到素质教育和全而发展上来。这是真正落实地方课程改革所必备的环节，也是目前地方课改中呼声最高的问题。教育部门要逐步建立符合地方课改的小学评价系统，“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。要进一步完善综合评价制度，将质性评价与量性评价相结合，建立适合考查学生全而发展的评价系统。相应地也要改革小升初的录取地方式，使之对新课改的实施起到促进作用。

总之，地方课程是一门陶冶学生情操，让学生掌握一些公民的常识，学会在生活中主动学习观察的课程。想要引导小学段学生主动投入学习这门课，任重道远，还需要不断在探索中实践，找到更多有效的策略。小学地方课程改革是一个复杂的、漫长的过程。因此，教育部门、学校、教师乃至家长需要对地方课程的改革担当重任，这样小学地方课程才能迎来灿烂明天。

参考文献：

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