想象与逻辑

想象与逻辑

钟世华，武冈市安乐中心学校语文教师。

柳宗元被贬永州时，一个人寂寞得无处可去，也无事可做，于是他由永州的空山荒径想到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”；当然他完全还可以天马行空，想到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（贺知章《咏柳》）；或者想到“如今直上银河去，同到牵牛织女家”（刘禹锡《浪淘沙·九曲黄河千里去》）。这很荒唐，但在理论与实践上却是可以成立的，就像在小学生的作文里，年年岁岁都可以写出“推车子”、“关窗子”这样缺乏逻辑、有悖情理的文章作为佐证。

之所以在这个文章里提到“推车子”、“关窗子”这样的例子，是因为在一次课改培训中，我听到了一位语文专家以培养想象力为名，以自己的作文教学为例，教老师们如何让学生在作文时东拉西扯、无中生有，胡编乱造“帮老爷爷推车子”之类的讲座。“上学时帮老爷爷推车子”“下雨了赶回学校关窗子”是几十年前我读小学时写得最拿手的题材，我真的是没有想到今天还会有一整班一整班的学生在写这样的东西。用专家的话说，这中间想表达的意思有很多，例如让学生有话可写，或者用它来培养学生的想象力。

以想象为理由，有一个很大的好处，就是可以在作文教学里弄出一个很有说服力的“避难所”，为一切混账文章寻找到充分、正当的理由。因为的的确确，想象似乎可以没有由头，不讲道理，不要逻辑，可以胡思乱想，也就是胡编乱造，而胡编乱造又往往被说成“虚构”，而一挂靠上“虚构”，任何质问立刻就显得很可笑。

尽管和小学生谈文学艺术中的虚构同样可笑，但既然谈到了，至少可以说说，作文中的编造绝不等同于文学艺术中的虚构。艺术的虚构是一种虚构的真实，一种合乎内在逻辑的真实。“艺术的真实”的含义包括：事件不真，事理要真；事理不真，情感要真。而作文中的编造，无疑是一种背离真实，背离生活、逻辑、艺术、生命的邪恶习气，是那些被一代代作文老师指导出来的、陈年老套的、漏洞百出的、虚假无比又肉麻无比的、令人哭笑不得的胡编乱造。

这样的胡编乱造，常常披着“自由想象”的外衣，在作文教学里耀武扬威。对此，我不想做更多的辩驳，我想在此补充几句的是，即使是想象，也是分层级的。脱离逻辑层面、违背生命本真而且还形成了套路的胡思乱想，一定是最低层级的想象形式。我在《想象的层级》一文中写道：“当想象与逻辑、与智性达到水乳交融的境界时，优秀的文学与真正的科学就会随之产生。文学与科学，是想象在达到其最高层级之后的最自由形态。”

别以为儿童的想象就是很低级的胡思乱想。看起来最不懂艺术的儿童，其实是艺术的源头；看起来最不懂道理、最不懂逻辑的儿童，其实是最讲道理、最讲逻辑的群体。我一直在想，一个再不聪明的孩子，如果不是因为我们的指导，哪怕他真的是胡思乱想，也想象不出比“推车子”更不高明的东西——学生完全可以凭着他们的想象天赋，构思出更好的文章。

安徽大学有个“阳光姐姐”叫伍美珍，她通过自己的网站，汇集了全国许多普通小朋友写的小说，并将它们编辑成书。我读过其中一些，真的是写得很不错，里面一篇篇凭借小朋友们自由、大胆、丰富的想象力虚构出来的小说，构思独特、逻辑缜密、入情入理、像模像样。给我最大的震撼是，他们都在运用想象力写小说，感受想象与创造的快乐了，而我们却还是年复一年地在训练学生写“龟兔赛跑续编”，甚至如前所述“推车关窗”之类的想象作文，真是叫人羞愧。