互联网+时代高中语文教学的构建

黄丽萍

摘要：互联网+时代，信息互通，各类知识更易获取，人们可以不受时间和空间的限制，接受更为方便、高效和高质量的教育。互联网思维的核心是以人为本，通过技术创新，有效地、高效地改变人的生活，让人的生活变得更好。面对日新月异的多媒体网络环境下，高中语文教学将如何建构？这是摆在高中语文教师面前的一道崭新的课题。本文探讨了互联网+高中语文教学的构建，旨在正确认识互联网+时代下高中语文教学的优势，深化高中语文教学改革，提升高中语文教学质量。

关键词：互联网+；高中语文教学；构建

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0085

一、如何理解“互联网+”

2012年12月7日，习近平在参观考察腾讯公司时指出：“现在人类已经进入互联网时代这样一个历史阶段，这是一个世界潮流，而且这个互联网时代对人类的生活、生产、生产力的发展都具有很大的进步推动作用。”

经过近30年的发展，互联网在中国已经扎根落户，并且逐渐具有了中国特色。最主要的标志即是李克强总理提出的“互联网+”行动计划。2015年3月5日第12届全国人大三次会议上李克强总理首次系统地提出了“互联网+”计划，并阐述其概念、内容、重要性与必要性。

官方版：“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会领域尝试融合，推动技术进步，效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力。形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。

马化腾版：“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断造出新产品，新业务与新模式，构建连接一切的新生态。

“+“本身是一种跨界，就是变革，就是开放，就是一种融合。敢于跨界了，创新的基才会更坚实；融合协同了，群体智能才会实现，从开发到产业化的路径才会更垂直。

“互联网+”时代的六大特征：1. 跨界融合：跨界融合，连接一切。2. 创新驱动：中国粗放的资源驱动增长方式早就难以为继，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来。3. 重塑结构：信息革命，全球化，互联网业已打破原有的社会结构，经济结构，地缘结构，文化结构。4. 尊重人性：人性的光辉是推动科技进步，经济增长，社会进步，文化繁荣的最根本的力量。尊重人性是互联网最本质的文化。5. 开放生态：“互联网+”行动计划的核心是生态计划。6. 连接一切：跨界需要连接，融合需要连接，创新需要连接。

二、互联网+时代给高中语文教学带来的影响

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

而互联网+时代对高中语文教学的影响主要体现在以下四个方面：

1. 拓宽了学习的空间，学习不再局限于课堂的教学，而是根据自己的兴趣、实际情况随时学习。2. 解放了学习的时间。互联网的不断发展，使学习不再局限于课堂上，网络的传输的即时性可以使人们在任何时间都能获得所需要的知识。3. 知识观念的革新。互联网的发展使人们获得知识的观念逐渐由被动接受向主动学习转变。互联网使人们学习知识变得更加自主，也更有利于产生内动力。4. 知识内容的变革。互联网的沟通性与关联性，使学习者不再依赖课本上的有限内容，而是通过网络资源实现有针对性的学习。当书本不再是获取知识的唯一来源时，学习范围、知识结构也会得到拓展和改善，从长远来看，这也是应试教育向素质教育的一种转变。

三、互联网+时代高中语文教学的策略

1. 改变高中语文教育教学理念

一间教室、一位教师、一块黑板这是传统的课堂，是千百年来人们学习知识的最主要形式。时至今日，课堂模式的某些弊端日益凸显。

——教学模式过“死”。

教师一板一眼地把知识传授给学生，受教学计划限制，教室讲课时通常围绕教案进行，什么时间讲课，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都经过预先设计，“填鸭式”课堂难免让学生觉得枯燥乏味。

——教学组织过于“被动”。

传统的课堂教学，师生之间、学生之间往往处于紧张状态，学生学习方式较为被动并缺乏个体性，课堂上很少有思维的交锋和智慧的碰撞，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。

——应试过于注重。

教师对学生的评价主要看掌握课堂上所学的知识，学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。偏重结果评价而忽视过程评价造成的结果是：压抑了学生学习的自信与积极性，学生自主学习、自主发展的能力得不到应有的培养。

——评价偏重结果。

传统教学中存在的教学模式过“死”；教学组织过于“被动”；应试过于注重；评价偏重结果这些教育理念都应转变。

2. 创新高中语文教学方法

高中语文教师要充分利用学校现有的多媒体网络教学设施大力推进教育的信息化，采用多媒体教学和网络技术教学，促进教育现代化。以现代教育教学思想和先进的教学理念为基础，以学生的学习实际为核心，既重视课堂教学实践，也突出学生的自主学习能力与合作学习能力的养成教育。

广东祝耀安老师倡导的几种教学模式很值得我们借鉴。

（1）自主阅读教学模式

预习——课文默读与朗读——利用课件阅读——阅读竞赛——师生共同总结

（2）互动作文教学模式

创设情境——指导构思——自由创作——交互评议——总结

在上《美的发现——学习抒情》时，如下设计：

首先，创设情境：多媒体播放日本富士山，北国（上接第85页）枫叶等画面，激发了学生的想象力。接着列出写作提纲：学生在教师的指导下自由地“列出写作提纲”。然后，再把自己的写作提纲向全班同学共享，达到让每一个学生都积极思维，主动参与的目的。自由创作：学生在电脑上进行习作。交互评议：在教师指导下，学生根据自己的喜欢自由地选择作品进行点评。全班学生都能够在不同时刻有选择看到自己最想看的同学的作文内容，促使每个学生都积极地参与评议和修改。学生热情高，这节课收到传统作文教學所无法比拟的效果。

（3）人机互动测试教学模式

明确要求——自我测试——智能评价——总结点评

高三文言文知识综合复习利用《文言文字词读写测试软件》提高学生的学习效率。

在人机互动测试课上，学生根据自己的学习水平，选择不同的测试软件，这种测试软件，有利于调动学生的复习兴趣，使学生及时明白自己学习中存在的问题。这要求教师有比较高的制作交互性软件的水平。

（4）研究性学习教学模式

确定课题——搜集信息——加工信息——汇报展示

研究性学习作为综合性学习课中的重要内容，越来越受到人们的重视。在教学中充分利用信息技术开展加工信息研究教学模式指导学生开展研究性学习。例如上必修三《姓氏源流与文化寻根》就按以下步骤操作：

探究自己姓氏的由来——阅读理解——深入研究——撰寫论文

学生在加工信息研究课上不但丰富了知识，同时也提高了学生搜集信息、鉴别信息、加工信息互相协作等多方面的能力。

北师大附中邓虹老师在鲁迅经典作品教学过程中让学生通过互联网碰撞思想，启发思维，结合作文写作，让学生入情入境地体会鲁迅笔下的社会人生。邓老师利用网络的交互性强和及时反馈的特点，让学生相互点评，互相启发，让阅读促进学生的精神发展。

3. 创设网络学习平台，营造语文教学资源环境

高中语文课程教学应该努力构建以现代信息技术为支撑，特别是建设以网络技术和多媒体技术为载体的语文学习环境。在高中语文教学中，设计以语文课程学习、课堂学习、自主学习、网络教学和第二课堂活动为实施平台的现代语文教育教学资源环境。通过诗词朗诵会、主题辩论赛、语文知识讲座、语文综合实践活动与学生网上自主学习相结合，以及学生课后自主学习等多种教学组织形式为师生搭建资源和信息交流的平台，为不同层次的学生提供不同的学习需求，使每一个学生都能够比较准确地找到适合自己的学习资源和学习方法。

计算机网络和多媒体的教学环境，可以使高中语文教学的大量知识、背景和素材，短时间、大容量、直观、形象、生动、集约地展现于课堂，为高中语文教学，为培养教师与学生的创新思维、创新精神和创新能力，实现语文教学目标的最优化起到了事半功倍的作用。

“互联网+时代”在实现信息技术与学科教学整合过程中，实现整合教学模式的多样化是必然趋势。

（作者单位：广东省云浮中学 527300）