信息技术与小学数学综合实践活动的整合与研究

吴飞霞

350009 福州市台江实验小学

【摘 要】开展综合实践活动，教师要明确活动的意义，从思想给予重视，并精心组织实践活动借助信息技术助力数学综合实践活动，以学生感兴趣的问题做为实践活动的主题，激发学生的兴趣，让学生在兴趣中参与实践活动，在实践活动中探索问题，在探索问题中促进学生能力发展。

【关键词】信息；技术；综合实践；活动；整合；研究

在数学教学中，最容易让老师们忽略的是“综合与实践”。“综合与实践”课程设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决问题的能力。但在实际的数学教学中，这一领域没有得到广大数学教师的重视，教学现状不容乐观。

教学现状1：许多老师对数学实践活动认识不足，把它作为知识性的内容或者是一种练习题来进行分析讲解，过于注重基础知识的传承，综合实践课形同虚设，效果可想而知。

教学现状2：有的老师则认为“综合与实践”课无足轻重，只是在上完新课，快下课时一带而过：“感兴趣的话自己课后去看看。”忽视了学生的学习情感和态度，学生的自主意识不强，综合实践能力不足。针对这些现象，我们学校的课题组提出了把信息技术与小学数学综合实践活动的整合的课题研究，旨在将信息技术优越的手段带入小学数学综合实践的课堂，注重培养学生的探索精神、合作技巧、实践能力以及搜集、分析信息的能力等。

一、综合实践课的类型

综合实践课有两种形式，一种是课内实践，另一种是课外实践。课内实践活动以单一知识点为主，活动内容一般在课内完成。这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材。

例如：低年级教学“人民币的认识”一课后，教师可以设计一节综合实践课“小小售货员”，让学生分别扮演售货员和顾客，不仅体验购物的过程，了解人民币在生活中的应用，而且还掌握简单的人民币计算。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好很多。

课外综合实践活动相对来说涉及的范围广，多数是对学生综合实践能力的培养，而且时间长。例如：六年级上册“节约用水”让学生通过网络浏览收集资料，明白“水资源紧缺”是个现实问题，组织学生进行社会调查，安排学生亲自经历收集数据，测量一定时间内漏水的体积等实践活动，不仅加强对学生数学应用意识的培养，还对学生进行了环保教育。

二、精心组织实践活动，促进学生能力发展

1.以兴趣促实践

兴趣是活动的先导，兴趣是最好的助力，活动的兴趣一旦被激发，学生便会有强烈的参与感，就能积极主动、心情愉快地投入实践活动。因此，在综合实践活动中，教师应巧妙地利用学生感兴趣的问题做为探究的主题，借助多媒体课件，上网搜集的信息，也可以用课前微课的播放，来激发学生兴趣，使综合实践活动成为人人想参与的数学活动。《课程标准》中也明确规定：“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。问题的确定，首先先了解学生所关心的问题有哪些？对什么问题感觉兴趣，接着引导学生探寻研究的主题。这些主题既可来自教材，也可以来自生活。

（1）活动的主题来源于教材。数学综合实践活动是丰富多彩的，它是基于我们的学生所学习的教材内容的实践活动，使实践活动与日常教学进行有效的融合的过程。服务于学生所学内容。（用多媒体课件出示）例如：二年级下册在教学“克与千克的认识”时，这方面的知识比较枯燥，且学生没有这方面的生活认知，在实际运用这些单位时，如妈妈体重54（），一个鸡蛋重（），500克可以买（）个苹果，往往闹出笑话，正是为了避免这些笑话，设计了一节学生感兴趣的综合实践课“我是一名小小售货员”，让学生模仿售货员给顾客称一称生活中常见的物品质量，帮助学生进一步建立重量单位的表象。

（2）活动的主题来源于生活。荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出“数学现实”的原则，即“数学源于生活，扎根于现实，应用于现实”。数学实践活动来源于生活，并服务于生活。例如：六年级上册“圆的认识”，在学生认识完圆的特征后，教师让学生举例说明圆在生活中的运用。学生发现轮胎是圆的。“为什么轮胎不做成其它形状呢？从而诱发出学生“车轮为什么是圆的？车轴就装在车轮的什么位置？为什么？”的探究主题。通过让学生制作各种形状的车轮，感悟圆具有易滚性，及半径的特征。

2.以实践促探索

教师要引导学生在实践活动中探索问题的解决方案，在实践中理解知识、掌握知识和应用知识。并能激发学生在解决问题的基础上用自己的思维方式去重新创造知识，鼓励学生不拘泥于课本，敢于标新立异，提出新思想、新观念，充分调动学生的积极性，让学生在实践创造的过程感受到数学的魅力，体会探索知识所带来的快乐。

例如：在教学“圆的面积”时，学生通过剪一剪，拼一拼的实践活动，然后借助课件和白板的演示交流，在讨论中发现圆的面积与长方形面积之间的关系，从而推导出圆的面积公式。这样，比教师直接告诉孩子们来说印象会更深刻，感悟更深，在学生的思维中有烙印。而此时，学生并不满足于解决了原先的探究主题，在实践活动中又新的探究主题：圆的面积除了可以轉化成长方形外，还可以将它转化成哪些已经学过的平面图形？实现了以实践促探索的良性循环。

3.以探索促成长

在综合实践活动不断促进学生的成长，笔者认为有主要有以下四点：

（1）提高学生应用能力。又如人教版数学一年级实践活动课《找规律》一课，在教学时先用多媒体课件创设情境：为了庆祝过年开联欢会，小猪和小青蛙用小旗和灯笼帮忙布置教室。每个灯笼之间有3面小旗。在教学“引导探究，认识规律”这一环节时，教师用多媒体课件展示主题图让学生观察。在学生汇报图形的规律时，电脑分别出示每一组排列有规律的图形。学生说出规律后，教师再讲解时，电脑上一紫一黄，一紫一黄逐个闪动。这样通过课件的演示，使学生对规律的认识更清楚、深刻。在教学“应用规律”这一环节时，先用投影仪展示学生作品并订正。再用投影仪展示学生作品，让大家共同欣赏。就是这样，信息技术作为教与学辅助工具与教学的各个教学环节整合在一起，让学生获得对教学重难点的感性认识，突出重点，突破难点。

综合实践活动，是以数学知识为支点，以丰富的生活为背景，让学生应用已有的知识经验与生活经验参与实践活动，解决问题并获得新的活动经验，在不断的实践中应用知识、积累知识，提高了学生综合应用的能力。例如：实践活动“我当小导游”，秋游时，3位教师带领全班50名学生，参加马尾一日游，如果你做为这次秋游的组织者该如何安排？学生会根据已有的实践经验，对如何安排景点、安排交通工具等，并了解门票价格，往返时间，设计旅游路线等等，在这样的实践活动中，学生会综合应用各种数学知识，生活经验来解决问题。在解决问题的同时提高了学生的应用能力。

（2）提高学生合作能力。在实践活动中，经常需要通过互助合作完成探究任务，在活动前，要分成若干小组，分工协作，同学之间互相协作，培养了合作能力，使每个孩子都得到不同的发展。同时借助白板的先进技术，将学生的作品分门别类进行展示。

例如：在“绘制校园平面图”这个综合实践活动中，要求学生按照确定的比例和方位，绘制校园的平面图，包括围墙、主要建筑、主要活动场所、道路等。在绘图前学生必须借助测量工具，测量较大的场所，需要小组的分工合作，有人测量，有人记录，有人绘图，并经讨论形成基本方案。

（3）提高学生创新能力。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”当今时代，知识的获得已经不能单靠教师的传授，更需要靠自己在实践活动中不断学习、探索、发现、积累。综合实践活动打破了传统的教育模式，在活动中为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然轻松的探究氛围，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在实践中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而提高了学生的创新能力。借助校园网络、班级QQ、微信的平台实现了资源共享。

（4）提高学生实践能力。在开展综合实践活动中，例如六年级上册的《确定起跑线》本节课利用多媒体课件播放“在教学起跑线位置的设置与什么有关”利用课件充分展示了田径跑道的结构图，让学生了解椭圆式田径场跑道结构，会确定跑道起跑线的方法，另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能夠理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题。教师用投影仪把学生的表格展示出来，这样对每个跑道的差值就很清楚了。这样的实践活动，让学生充分感受到数学就在身边以及数学的无限魅力运用数学知识，拓展数学思维，促进学生能力全面发展。

信息技术与小学数学综合实践活动的整合与研究的课堂模式：①精选课题，精心准备；②实践探究，信息整理；③展示交流，多元评价；④课堂总结，拓展延伸。

信息技术与数学综合实践课整合的教学模式，要注重实效。各个教学环节，必须是互相融合的，最佳境界是你中有我，我中有你。总之，要想有效扎实地将数学综合实践开展起来，必须依托信息技术的无穷魅力，让学生感觉信息技术是数学综合实践活动的翅膀，起着推波助澜的作用，促进学生能力全面发展。