浅析如何做好幼儿教育发展评估

尹君

276826 日照职业技术学院 山东日照

【摘 要】改革和完善评价体系，组织并实施好幼儿发展评价工作，是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的关键之一，它是幼教改革的重要环节。在实践中，我们倡导“立足过程，促进发展”的评价思想，体现了促进幼几全面发展，激励教师进取向上和推动深程不断完善的新的理念，体现了评价内容、评价主体和评价方法的多元化，加快了教育目标的实现，真正发挥了评价的激励、导向、教育、改进等功能。

【关键词】幼儿；发展；评价；目标；功能

幼儿发展评估是对幼儿发展与学习的评估，是指幼儿教师有系统有计划的观察幼儿在幼儿园的行为展现，并能从幼儿的行为回应、作品集、访谈，以及标准化检验工具的资料中，判断和解是幼儿在各领域的发展及学习，以做为辅导幼儿及课程规划的参考。换句话说，幼儿教育发展评估是一质量并重，主客观方法兼施，教保人员、家长与幼儿共同合作的历程。幼儿教育发展评估的目的在于评价幼儿在历经一段时间后，其在发展和学习上改变，做为幼儿保教人员貂正课程规划的参考，也可以提供给家长作为了解及协助幼儿行为的参考。因此做好幼儿教育发展评估有着重要的实际意义。

一、把握精神、确立适宜、科学的评价标准

学前教师对幼儿的发展评价包括观察幼儿的工作和游戏，并且记录观察到的信息；收集分析幼儿的表现和作品并且设置档案展示幼儿的能力；通过检查表、计分、叙述、照片、简图以及其他方式来建立有关幼儿的学习发展的状况资料。幼儿发展评价是一项科学性、计划性很强的工作，它从理论和实践上，对我们的工作提出了更高的要求，无论从评价指标，还是评价过程、过程结果，都将对幼儿、教师发展的方方面面产生种种影响。因此，确立适宜、科学的评价指标是开展好评价工作的重要开端，关系到评价的质量和效果。所以，我们首先从评价的目标、内容，把握精神，严格设定。

我们根据幼几园的实际工作、幼几发展的特点、结《规程》和两个《纲要》，选择适宜、科学，具有全面性、系统性的评价指标内容。即：一要符合新《纲要》的指导思想和教育观念。它要面向全体幼儿，为幼儿一生的发展打基础；要关注幼儿个体差异，不用划一的标准评价不同的孩子。要注重纵向评价，促进每个幼儿富有个性的发展；要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重知识和技能，忽略情感、社会性、实际能力的倾向等。二要其有体可操作。要以《青岛市幼几园素质教育指导纲要》和《幼几园课程教师用书》为载体，分阶段、分重点、分年龄、分层次，具体的从《共同生活》、《探索求知》、《体验表达》三方面，选择目标、内容，对幼儿进行系统评价。如；小、中、大班，每月对幼儿进行的体能评价、活动区综合能力评价及家园之间、日常的口头评价、活动评价等，都体现了评价指标的具体化，实现了将幼儿的情感、态度、能力、知识、技能的发展落实到实处。

二、加强师资培训，提高教师的评价能力

幼儿发展评价不仅科学性强、计划性强，同时又是一项专业性强、复杂而细致的工作，教师作为评价的主体之一，必须加强理论和实践学习，提高自身综合素质，才能胜任评价工作，保证评价工作的质量及评价的顺利进行。

（1）教师要深入学习《幼儿园指导纲要》、《心理学》、《教育学》、《教育评价》，了解教育评价的指导思想、功能、原则等。以便对幼儿发展的规律及特点有一个全面的认识，从而树立正确的评价观，完善本园、本班幼儿发展的评价体系，提高评价的适宜性、可行性、有效性。

（2）教师应学习掌握切实可行的搜集评价信息的具体方法。最常用的象间卷法、情景观察法、口头评价法、谈话法等。教师不仅应了解这些方法的特点，还应了解这些方法的适应范围及使用时应注意的间题，最重要的是能掌握操作程序，会熟练运用。如：口头评价法具有指向明确、针对性强、辐射面广等特点，适合运用到整个教育过程的评价中，是幼儿成长过程中接触最多的评价方式，幼儿就是在成人的肯定或否定的评价中，形成好的或不奥的习惯和个性，教师应经常使用此法，以此发挥评价的激励功能。观察法是幼几发展评价中大量使用的方法，其中观察技能训练至关重要，在观察技能训练中，重点是让教师认识所看到的幼儿行为的意义，不将一些有典型意义的、重要的盲行忽略掉。

（3）教师应掌握制作和使用各种检测工具、准备好搜集信息所用的表格、间卷等。

（4）教师要学会分析、评价信息。即能对所搜集到的信息和资料进行研究、分析概括、总结。对一些“具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等”，进行价值判断，去粗取精，并根据本班幼儿的发展情况，调整和改进自己的教育计划，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

三、重视评价过程的组织

实现师幼的共同成长评价过程的组织管理，是确保评价工作有条不素进行的重要环节，应在学习、实践、总结、积累经验的基础上不断创新。

（1）制定具体详实的评价计划.包括目标、内容、方法，进行时间及教师、幼几、家长、社区人员等参评人员的安排等。

（2）准备各种间卷、评价表格、测查工具、教具、设置场景等。

（3）教师评价前做到吃透评价标准。理解、拿握、学会使用。同时在日常工作中，教师必须心装评价目标，全面及时地观察孩子，以保证评价的全面性、准确性、客观性。

（4）实际操作。通过情景觀察、幼儿成长册、家长评估反馈、谈话交流等多种方法搜集各种评价信息。教师既要注意“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行”，又要注重采集幼儿在家庭中的真实表现，参考家庭中父母长辈对孩子的发展评价，进行综合评定。

（5）做好评价资料的评分与统计工作，及时分析归纳得到的各种评价信息。如：阶段性幼儿发展评价表、幼儿体能评价表、幼儿成长档案袋等，以完成对幼儿的发展情况的分析与总结。

（6）评价交流。对每月或每次的幼几发展评价及时交流。肯定现有的成绩交流评价中发现的间题，发挥评价的改进功能和导向功能。

（7）根据评价结果，制定个别教育方案，修订本班的教育工作计划，通过家园小报、家教指导、个别交流等多种形式，和家长沟通幼儿近期发展情况，抓好携手共育的重点。应该说：“幼儿发展评价的过程，是教师对幼儿了解的过程，也是教师对自身工作不断反思调整的过程，更是家园共育的教育过程，因为对幼儿发展各个方面的评价，儒要在家、园两个不同的环境中交叉或同时进行，只有家园合作，才能发挥幼儿发展评价的整体教育功能，才能真正促进幼儿、教师在评价过程中的提高，在评价过程中的共同成长。

四、应注意的问题

（1）转变评价观念。在评价过程中，要明确教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展的必要手段；评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；对幼几的发展评价，要看他们是否在不同的水平上有了不同的进步；对幼儿的发展具有个别差异，允许、容纳、承认孩子在某个方面的暂时落后，要用多把尺子评价孩子，要

相信每个孩子都有闪光的一面，要帮助孩子“化短为长以长克短，扬长补短，全面提高。

（2）要注意评价实效，定性定量相结合。在评价过程中，应考虑评价过程简便易行，富有实效。对不宜量化的内容，可以采取定性描述的评价方法，不要去追求烦琐的测查和计算，以免对评价工作带来不便。因为评价条目繁多，教师疲于应付，敷衍塞责，往往会使评价工作流于形式。但需要强调的是，定性评价从本质上不排斥量化评价，它常和量化的评价结果整合应用。我们提倡将以等级、分數为主的量化评价与以分析、把握评价对象的特点和发展趋势的质性评价结合起来，以便更清晰、准确的描述幼几的发展状况。

（3）要注重评价后的反思，评价应是作为前一段教育过程、幼儿发展状况的总结和以后新的教育过程的开始‘评价可以看到幼儿发展的优势、及各项工作的成绩，更能看到幼儿存在的不足及工作中的间题。评价后的反思就是要在分析、评价现象的基础上，找出优势所在发扬光大，同时也是最重要的，是找出所发现的主要间题，采取切实可行的改进工作的措施，把立足点放在解决实际同题上，因人施教，查缺补漏。

（4）要处理好幼儿发展评价与教师工作评价的关系。幼儿的发展受多方面因素的影响，因此，无论幼儿发展水平较高，还是存在较多间题，都不能完全说明教师工作质量的高低。因为，幼儿发展是一个循序渐进的过程，不可能一簇而就，幼儿发展评价需要有一个时限。所以管理者要注意不能将幼儿发展评价结果，简单地和教师工作质量划等号，不然就会误导教师片面的追求结果，导致评价失去“了解幼儿发展需要，以便提供适宜的帮助和指导”的意义。我们应“立足过程”，应将教师对幼儿发展的评价过程，作为教师工作的重要评价依据。如：教师是否认真扎实开展评价工作，创造性的、多方位、多渠道的了解幼儿发展的需要，获取并分析评价信息，能否及时反思自己的评价工作，调整工作思路，更好地促进幼儿的发展等。