例谈小学美术与音乐教学的整合

金璐璐

325600 浙江省乐清市柳市镇第十六小学

【摘 要】音乐是听觉艺术、时间艺术，美术是视觉艺术、空间艺术。在美术课堂教学中配乐辅助，可以收到特别的效果。

【关键词】整合；配乐辅助；美術与音乐

音乐是听觉艺术、时间艺术，美术是视觉艺术、空间艺术。音乐和美术只是表达方式不同而已，他们所要诠释的情感、思想是相同或相近的。每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的域同化。”在美术课堂教学中配乐辅助，可以收到特别的效果。那么如何实现美术与音乐的整合呢？

一、用乐曲勾起学生对时间的回忆

音乐能够使学生的心灵接近于被描述的对象存在的本身所造成的意境。它虽然不能直接提供视觉形象，但它能诉诸于人的听觉，通过听觉，在人的意识活动中产生对于具体事物的形象或意境。

音乐能附着在现在或过去的自身体验中，音乐中有一个"虚拟的空间"存在于我们的耳际，当乐声响起到结束，犹如海市蜃楼一般，出现又消失。

如之前看过《兵马俑》教学视频，老师用了雄壮浩瀚的音乐来导入兵马俑的欣赏，就听音乐，问学生听到后的第一感受。学生有的说浩瀚，有的说千军万马……在没有真正看到兵马俑就用音乐激起了盛大的场面，课上的很成功。

二、用乐曲唤起学生对色彩的感悟

音乐讲究音色，色彩追求调子，它们之间产生的通感，有一种奇妙的艺术效果。“1234567”——“赤橙黄绿青蓝紫”七个音符与七种颜色，如果这是巧合的话，那么，这种巧合太奇妙、太有趣了。但有的同学就能把C音符与红色，D音符与紫色，F音符与粉红色，B音符与非常明亮的铜色对应起来。现代派艺术中的象征派也比较重视色听联觉在艺术创作中的作用，因为他们确信，“一种颜色能够唤起对一乐器音乐的联想”。

三、用乐曲引导学生对节奏的把握

节奏，原来是音乐的一个术语，它是由音响运动的轻重缓急而形成。但节奏并不局限于音乐，在我们日常生活中无不感受到它的存在。在图案中，节奏往往通过浓淡、饱和度和块面的大小形状有规律地组织而成的，利用大小、形状不同的点有机地组合起来，有的地方松，有的地方紧，有大、有小，有疏、有密，在这之中红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、犹如七个音符，谱成一首美妙的乐曲。有些同学想把一些图案设计得鲜艳些，全部采用鲜艳度很高的颜色，结果事得其反，得不到很好的彩色效果，只是刺激而没有美感，其原因就是没有节奏。有些学生的泥塑，拼贴，剪纸等工艺美术作品显得平板单调，其中一个很重要的原因就是缺少抑扬顿挫。

四、用乐曲加深学生对作品的理解

儿童有视觉型与非视觉型之分，对于非视觉型儿童来说有音乐的辅助，对理解作品的弦外之意，启发创造心智都是一种催化剂。美术欣赏配合内容贴近的音乐，能取得相得益彰的效果。使学生对静止的画面产生动态的感受。学生在欣赏时便有可能从有限的形式中获得无限的内容。

如在教学《革命历史画欣赏》中，一面选放革命乐曲，一面组织学生歌唱，视听艺术有机结合，能收“晓之以理、动之以情”之功效。《开国大典》配以《国歌》，《在反扫荡的日子里》配以《歌唱二小放牛郎》或《铁道游击队之歌》，《血衣》的讲解中配以《白毛女》乐曲等，在二胡或管子曲《江河水》的片断伴奏中，教师对着放大的投影诉说：……在斗争地主的大会上，有着血泪之仇和一位女“苦主”抖开被害亲人的血衣控诉，会场的群情鼎沸，……通过音乐高潮的引导让学生懂得作者的主题思想是通过作品的艺术形象来体现的，抓不住一个典型的可视的角度和瞬间，作者的主题思想就不能明确、准确地表达出来。“……”“持血衣控诉”这一“典型的可视的角度和瞬间。”便使这一巨作的题材情节得以展开：看那持血衣者，悲愤至极：“强烈扭动身躯抖开血衣的动作，既有说服力，又有鼓动性。同学们想一想，这位白发苍苍的老母为什么哭瞎了眼？这丰华正茂的青年为什么残废了？这幼小稚嫩的孩子为什么持篮乞讨？……残废青年握紧了拳头；老农的双手在瑟瑟地发抖；失明的老母愤怒地扑向地主，抖开血衣悲愤欲绝的控诉……这一切活生生的形象提示了什么呢？”通过音乐高低起伏的巧妙组合，层叠向上，由弱到强，把学生的情绪逐渐推向高潮。

五、用乐曲活跃美术创作中的气氛

在手工美术制作课中，其触发媒介不是某种具体的信息，而是一种气氛，一种情境。在这种情境的感发下，学生心中的有关制作素材，包括已沉积在潜意识中的信息都会十分活跃地涌现出来。这一种“顿悟”，证明人的大脑中确实存在一个奇妙的潜在世界。因此，在手工课中利用音乐发展学生的创作灵感，启发创作思路，促进学生的想象力，形象思维和综合审美能力等方面，有着其它方法所不可比拟的作用，是一种创造型的较为复杂的艺术相融有机的训练形式。又如在教学展评时，用音乐来营造气氛，播放颁奖时的音乐（如《欢迎进行曲》、《拉德茨基进行曲》），营造激动人心的气氛，引起学生的注意，投入关注自己、关注别人作品的情感，在乐曲的烘托感染下，爱表扬、爱鼓励，树立战胜困难的信心，取长补短，形成好品质。

总之，艺术教学是一门最具艺术性的教学，我们只有尊重艺术特征，才可能获得教学的艺术效果。