基于核心素养的“种子课程”

何亩文

一、对“课程”“校本课程”的理解

“课程”是什么？在众多观点中，我倾向于把课程看成是“课程设计”和“课程实施”的结合。“课程设计”是我们之前对课程的狭义的理解，“课程实施”也就是我们常说的“教学”。

那么，何谓校本课程？我校的“校本课程”语境是：以国家课程为基础，以“一体两翼”为策略，把规定教材、校本教材、校本资源整合后，形成一个全新的“校本化课程”，再用“1233导探”模式进行校本化实施。简而言之，就是课程的校本化设计与实施。

二、栗雨“种子课程”的由来

我们的构建思路是：根据教育部核心素养框架和学校文化定位→确定本校学生的关键育人素养→确定“种子课程”的目标、内容与实施方法→确定学校管理改进内容→开发序列“种子课程”校本教材和资源→与国家和地方课程衔接后实施“种子课程”→过程性与终结性评价。

1.“雨”文化滋生出来的课程。

2015年，作为一所建校不到5年的年轻小学，面临着学校整体文化建设和课程改革两大任务：通过深化课程改革构建现代课程文化是学校整体文化建设的核心任务；课程改革既要深入贯彻各科课程标准、优化国家与地方课程的实施，又要积极开发校本课程，使之与国家和地方课程相互促进，并创造学校特色。

我们依据“栗雨”校名和杜甫名句“好雨知时节，当春乃发生”，根据春雨“润物无声”和教育“大道无痕”的相似性，确定了整体构建以“雨”文化为主题的学校文化，并提出“雨润童年，爱暖人生”的核心理念，随之又思考如何将这一理念贯彻落实到教育教学与学校管理中去。……