大学英语课程考核改革的个案研究

摘要：本文以作者所在的民办二本院校为研究对象，从大学英语考核改革的方案实施、改革成效及改进措施这三个方面进行分析，阐述了大学英语在本校进行的一系列考核改革对教学的影响，并针对改革中存在的问题提出了一些建议。

关键词：考核改革；改革方案；自主学习

一、引言

2003年教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容中包含了将形成性评估和过程性评估相结合，注重发展学生的自主学习能力。今年，我校在该课程的考核方面做了进一步调整，加大了过程性评估的力度，细化了过程性评估的标准。本次改革既顺应了该课程发展的总体趋势，又是我校立足长远发展的重要举措之一。本次改革涉及了2016级非英语专业新生，共计83个班级。参与课程考核改革的教师为15人。本次改革在提高学生对该课程的自主学习能力和对知识的实际应用能力方面，起到了至关重要的作用，同时也为进一步深化本院大学英语课程改革奠定了基础。本文从课程考核改革的具体实施方案、改革成效及改进措施这三个方面入手进行阐述。

二、课程考核改革实施方案

在课程考核改革实施前，我院大学英语教研室全体授课教师对考核改革方案进行了讨论，为了使考核遵循多元化及客观化的要求，结合我校实际情况及新生特点，最终确定了改革的具体方案；同时，对教学大纲，教学日历及教案进行相应修订，建立了试题库及其他教学支撑材料。在改革实施阶段，教研室定期开展教学研讨活动，对改革实施过程中的问题进行定期总结。

本次改革内容涵盖了该课程的考试内容、考试模式和方式。重新调整了成绩构成及比例、各构成评价的基本要素、阶段性测试内容及评分标准，突出了不同阶段的教学侧重点。在不同阶段对学生进行语言技能的分项训练，根据学生掌握的情况，以试卷形式进行考核，口语随堂考核。考核内容包括听说，阅讀，写作，翻译和词汇，旨在全面提高学生英语各方面的应用能力，提高大学生自主学习能力，更好地适应当今社会对人才的需求。改革前后内容对比如表1所示：

从表格中的对比内容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改变了单一的考核形式；（2）更加注重对单项能力的全面考核，教学内容侧重于听，说，读，写，译，词汇的单项训练；（3）测试频率大幅度增加，由改革前的一次期中测试变为六次单项测试，提升了学生自主学习的意识。（4）对评分标准进行了细化，使出勤，作业和课堂表现的得分更有据可依。

三、改革的成效

3.1 学生的积极性和自主学习能力得到提升

大学生在高中的学习阶段，英语学习主要以教师讲授为主，学生习惯了课堂灌输式，加之我校大学英语的课时由原来的每学期64学时缩减为48学时，因此，大一新生对该门课程的自主学习能力急需提高。实施改革后的阶段性专项测试在很大程度上督促了学生进行课后自主学习。为了使学生的自主学习更加有针对性，学校为学生配备了强化单项能力的补充教材，包括《大学生自主听力》，《大学生精读精炼》等。这些学习材料要求学生独立完成，课堂上安排一定课时对重点难点进行讲解。一学期以来，在参与改革的全体授课教师的全力配合下，学生的自主学习氛围得到改善，自主学习能力和学习兴趣得到提升。另外，学生的出勤率和课堂表现有所改善。实施该改革以来，由于平时成绩在期末总评成绩中的比重加大，学生更加注重平时的出勤和课堂表现。这些提升和改善对大学英语的教学起到了促进作用，同时也为学校的学风建设起到了推动作用，避免了学生平时对该课程投入不足，在期末考试前进行复习突击的情况。除了增加阶段性测试，为了更全面评估学生对该课程的学习态度和投入情况，增加了教师批改作业的频率，从学生提交的作业质量中也可以看出，学生总体的学习态度较往届端正。

3.2教学更具有针对性

测试是衡量教学的重要标准。通过增加阶段性测试，不但可以强化学生的语言应用能力，还可以使教师针对阶段测试的反馈，调整教学方法，在各个阶段突出教学重点，在授课中更加有的放矢，使之更加适应各层次学生的具体情况。比如，有的学生在阅读测试中的成绩偏低，教师通过调查分析具体原因，可以在课堂上增加对阅读技能的讲解、增加阅读量或加大对个别学生的课后辅导等方式，对学生的薄弱环节进行强化。通过实施一学期的考核改革，学生的自主学习能力与学习成绩与往届学生对比有一定提升。以物流专业2015级1班和2016级1班的各30名学生做了抽样调查，做出如下对比数据。（见表2）

四、改革中存在的问题及改进措施

4.1测试形式和内容应更加立足于实际应用能力的提升

为了进一步提升学生的英语实际应用能力，在测试的形式和内容上应进行调整。比如，在口语强化中可以增加其他形式，如，模拟面试、话剧表演、配音练习、生活场景对话等立足日常生活、灵活多样的口语评估形式。一方面可以提升学生的口语交际能力，另一方面也提高了学生的学习兴趣和积极性。再比如，在阅读测试中，不局限于四、六级阅读题型，可以采用阅读英文报刊或小说的形式，提高学生的阅读应用能力。在写作中，侧重训练学生进行应用文的写作，培养学生的写作实践能力。因此，将阶段性测试向培养学生的实践能力靠拢，是今后该课程改革的重点内容。

4.2.阶段性测试的信度和效度需要进一步提高

在测试内容上，为防止漏题现象的发生，我们加大了教师的工作量，采取了一题多卷的形式，测试时随机抽取。通过测试结果发现，由于试卷难度不同，文科班级和理科班级在进行某些单项测试时的成绩相差较大。例如，如果理科班抽取了难度较高的试题，则会使分数普遍较低，影响考试的效度。因此，在建立试题库时要进一步细化，根据班级学生的总体水平分层次进行出题。另一方面，在实施阶段测试时，还需要进一步规范考试程序和考场纪律，采取措施加强监管力度。比如，在测试中增加监考教师的数量或采取巡考等方式，将测试规范、公平地进行，培养学生良好的应试态度。

五、结语

大学英语是大学生的一门重要必修课，只有通过不断完善教学方法、创新教学模式，使其更符合社会对人才的需求，才能使大学生真正受益于该门课程。本次课程考核改革只是大学英语这门课程改革的一小步，只有迈好每一步，才能使今后的改革工作更加顺利。然而，改革不是盲目的，要遵循语言教学和学习规律，实施者只有认真对待改革中存在的每一个问题，才能使改革真正成为服务于整体教学的长远发展之举。

参考文献：

[1]王守仁 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向 改革论坛 [J] 2014.9

[2]王守仁 坚持科学的大学英语教学改革观 外语界[J]2013.6

[3]张敏 基于科学发展观的大学英语课程考试改革 考试周刊[J] 2010 .5

[4]杨瑞芳 高校大学英语考核方式对英语教学的影响 教育教学研究 2010.3

作者简介：秦丹（1981—）大连科技学院，担任大学英语教学，学位：硕士，职称：讲师，研究方向：心理语言学、认知语言学、词汇学。endprint