有教无类，任重道远

孔维葭+俞剑光

摘要：学前融合教育在我国作为新的教育理念，受到关注与推崇。给予对《学前融合教育》阅读思考，本文对学前融合教育的含义、目前我国学前融合教育实施的现状及问题，并针对现状问题提出了相应建议，以期对我国学前融合教育发展提供一些参考。

关键词：融合教育；学前教育；现状思考；建议

《论语·卫灵公》中，子曰：“有教无类”，即在教育的过程中，人人皆可受教育，教育者不能因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。在此基础上，孔子还提出“因材施教”的教育方法。此二者的实践，扩大了教育的社会基础，对于全体社会成员素质的提高起到了积极作用，具有划时代的意义。而在现代社会，教育成为全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性显得更为鲜明充分。而在阅读《学前融合教育》一书之后，以我国融合教育现状为思考起点，我对“有教无类”“因材施教”有了更深刻的感触。

一、学前融合教育概述

融合教育一词最早在1994年的西班牙“萨兰曼卡宣言”中被明确提出，是指通过增加学习、文化与社会的参与，减少教育系统排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程[1]。

而在学前教育领域，学前融合教育作为一种新的理念，兴起于20世纪60年代的英国、美国和日本，20世纪80年代在世界范围逐步推广，21世纪初被介绍到我国。

研究表明，学前融合教育通过综合干预可以帮助幼儿在社会、情绪、身体和认知方面的多线发展，削弱特殊幼儿表现出的特殊情况，使其尽可能少地接受特殊教育，甚至在学前教育阶段后能够进入正常教育系统学习。……