微探小学音乐“六步渐进”唱歌教学模式

梅丽

【摘 要】 随着社会的发展与时代的进步，陈旧的音乐教学模式已经远远不能适应当代小学生的学习需求。因此，在小学音乐教学中，以我校学生音乐综合素质方面较好的特点为契机，我们根据学生对音乐唱歌方面的学习需求和进一步发展，围绕西师版小学音乐教材特点和音乐教师的教学风格，探究出了《小学音乐唱歌课“六步渐进”教学模式》。

【关 键 词】 小学；音乐；六步渐进；教学

一、模式的理论依据

《义务教育小学音乐新课程标准》中明确提出：演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。

唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

二、模式研究的目标

1. 通过歌唱训练，使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感，懂得要以情带声，声情并茂地演唱才会赋予歌曲新的生命，诠释歌曲的内涵，在唱歌表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

2. 通过不同的演唱形式，如：“独唱、齐唱、轮唱、重唱、合唱、表演唱等，规范学生的演唱姿势，统一学生的演唱音色（不排除个别学生的独特音色训练），引导学生用最美最舒服自然地歌声来自信表达歌曲的情绪，注重学生对学习音乐的持久兴趣，音乐涵养美感，以及健全学生的人格的培养。

3. 加强营造和谐团结、积极向上的唱歌教学氛围，培养学生的求知意识、探究意识、合作意识，创新意识等，从歌唱中领悟热爱祖国、热爱人民、诚实守信、勤奋好学、乐于助人等等的道理，让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。

三、模式的环节设置

情境吸引——感悟新知——探究分析——提高技能——加工评价——揭示思想

四、模式的操作流程

（一）情境吸引（3分钟）

教学目标：创设情境，了解歌曲背景及风土人情，以此吸引学生注意力。

教学手段：师生问好、观看图片、谈话引导等。

教学过程：

1. 师生问好的形式很多，教师根据需要选一种师生问好即可。

2. 根据歌曲的特点，采用一种教学手段吸引学生的注意力。如：观看图片，了解歌曲的背景或歌曲所属地区的风土人情。

教学意图：让学生了解歌曲的背景及风土人情，通过观看图片创设情境，以及教师导言吸引学生的注意力。

（二）感悟新知（3分钟）

教学目标：接触歌曲、感受情感

教学手段：初听旋律、初听歌曲、谈谈感受

教学过程：

1. 初听旋律，生从音乐的角度谈感受。（此环节可以放伴奏带，也可以教师用乐器演奏，展示教师的特长。）

2. 教师范唱歌曲，生从歌词的角度谈感受。（此环节可以放范唱带，也可以教师声情并茂的演唱，展示教师的声乐魅力。）

教学意图：让学生在听音乐时，用自己的经验、印象和知识的积累去补充，感受音乐带来的情绪，明确自己演唱时要用这种情绪来充分表达歌曲的形象。

（三）探究分析（4分钟）

教学目标：探究歌曲风格，分析歌曲的特点及结构。

教学形式：听辩歌曲的演唱形式、主题旋律，旋律走向、节奏特点、装饰音、衬词等。

教学过程：

1. 听辩歌曲中最特别的地方。

2. 听辨歌曲中常出现的音符和主题句。

3. 歌曲中出现得最多的节奏型。

4. 歌曲分为几个乐段等。

教学意图：让学生从听辨入手，探究音乐的特点和歌曲的分段，为学生学好歌曲以及记忆力的培养打下基础，逐步养成形成良好的学习歌曲的方法，并学会用学习歌曲的学习方法贯通于其他课程的学习方法之中的，终身受益。

（四）提高技能（17分钟）

教学目标：1. 声乐技能训练。如：规范演唱姿势，加强呼吸训练，统一歌唱音色，清晰咬字吐字、歌唱的腔体状态、歌曲的情绪表达等等。2. 以情带声，声情并茂演唱歌曲。

教学形式：教师示范、语言纠正，学生示范与模唱，辨清音准及节奏等等。

教学过程：

1. 哼唱旋律。用“u”“Lu”“La”“a”“li”“mi”“ma”等发音代替旋律的唱名，减轻学生的识谱难度，注重音色的统一训练。（适合1～6年级）

2. 视唱歌谱。音乐素质较好的班级，可以视唱歌谱，在教师弹奏主旋律的活动中养成学生辨别音色、音准、节奏等的习惯，能及时纠错。（适合3～6年级）

3. 视唱歌词。即发现问题环节。学生听着琴声轻声唱词，此时教师要注意学生在第一次学唱歌曲时出现的问题。如：节奏、音准、口型、吐字、咬字等问题。并且要特别注意保持歌曲的完整性，让学生完整感受歌曲的意境、情緒及内容。

4. 分句学唱。即解决问题环节。重在培养学生通过对歌词的理解，以情带声的演唱。如：用活泼欢快的跳音演唱，用舒缓柔和的连音演唱，等等……其次是注重教师的范唱，教师的范唱是学生学习的一面镜子，有助于统一学生的音色，音准、节奏、力度、速度等。

5. 分段演唱。（用于多段式结构的歌曲）即从旋律、节奏、歌词、力度、速度的特点上感知情绪的不同，用“分角色演唱、齐唱、领唱、合唱、轮唱、对唱、男女生分组接唱”等恰当的演唱形式，感知每个乐段不同音乐形象和情绪表达。

6. 全曲演唱。通过学生对歌曲的情感体验，以情带声，声情并茂的演唱，提高歌唱能力。不同形式表现歌曲，以丰富的形式和艺术的魅力吸引学生，培养学生音乐素养，

教学意图：1. 让学生通过演唱加强记忆自己正确发音的状态，逐步掌握演唱技能。2. 懂得以情带声，声情并茂的表达音乐形象。

（五）加工评价（9分钟）

教学目标：发挥学生的想象力、创造力、表现力等综合能力以及合作意识和团队精神。

教学形式：分组讨论表现形式。如：（舞蹈、乐器、合唱、美术、诗歌朗诵、加引子、加尾声、击掌等）

教学过程：教师给几分钟时间让学生讨论自己小组的表现形式，并实施。教师巡回了解情况，适当提出建议，使各小组表现的音乐形象更丰富。

教学意图：此环节即对歌曲作品的二度创作。教师根据学生的自身特点和能力，提出适当的要求，让学生通过对歌曲的演唱理解，采用加一加，减一减等二度创作的手段来表现歌曲意境，使音乐形象更加丰满。

（六）揭示思想（4分钟）

通过看图、欣赏等手段让学生领悟歌曲的思想意义。揭示歌曲的思想意义，让学生懂得热爱生活及做人的道理，为学生终身爱好音乐奠定基础。。

总之，教学模式要在传承中发展，在变化中选择，在模仿中创新，不因循守旧。对教师而言，在不断发展的课改环境中不断交流总结完善自己的课堂教学，终将形成具有鲜明特色的教学模式，逐步开创教学模式百花齐放的多元局面。

【参考文献】

[1] 靳玉乐. 新课程教学方式变革研究丛书之探究学习[M]. 成都：四川教育出版社，2006.

[2] 王安国，吴斌. 音乐课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.