从得意忘言到得意又得言

陈鸳鸯

摘要：如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”，从得意忘言到得意又得言呢？在教学中，我们要完成词语、句型、段结构、谋篇布局的得意得言，真正提高学生的语文素养。

关键词：词语；句型；段结构；谋篇布局

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0098

吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出：“根据心理学家的研究，能‘理解的语言和‘会运用的语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言。”我们如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”，从得意忘言到得意又得言呢？笔者认为，我们应该从以下几方面进行探索：

一、词语的得意得言

词是儿童进一步获得知识的重要因素。我们要让词在儿童的意识中活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它掌握知识的工具。

如何让词“活”起来呢？仅仅满足于对词语本身字面意思的理解就够了吗？让我们一起来看薛法根老师在《鞋匠的儿子》一课中的“尴尬”一词教学：

师：写一个词——尴尬。（两生上讲台前前书写，一生将尴尬的偏旁当成“九”。）

师：把“九”写成“尢”尴尬吗？课堂上出错其实不必尴尬，但出了课堂还写错，会尴尬。课文中参议员为什么尴尬？

生：因为林肯的父亲是个鞋匠。

师：林肯的父亲是个鞋匠，跟他们有什么关系？

生：因为林肯是总统，他们是参议员。

师：他们认为总统应该是个怎样的人？……