游戏精神引领下的我园大班项目课程的实施

孟艳

（张家港市实验幼儿园）

摘要：游戏是幼儿教育的存在方式，幼儿的任何活动都可以称为游戏。我园大班在项目课程的实施中，以游戏精神的自主性、愉悦性、创造性、规则性作为引领，转变教师的观念，优化课程教学目标、活动形式和活动内容，让幼儿积极主动地投入到项目课程中来，活动中体验项目课程的愉悦、激发幼儿的创造性，有助于幼儿的个性发展。

许多儿童教育学家的研究与分析表明，幼儿的成长离不开游戏，游戏不仅仅是幼儿的生活方式，更是幼儿园教育的存在方式。而游戏精神则是把学习和游戏有机地联系在一起，在黄进教授的一书《游戏精神与幼儿教育》中写到：游戏精神是游戏的灵魂，幼儿教育呼唤游戏精神。教师应从幼儿教育的视觉来审视游戏，游戏精神对于游戏起着主导与贯穿的作用，幼儿教育呼唤游戏精神，游戏精神应当包含以下特征：自主性、愉悦性、创造性、规则性。山东师范大学教育学院丁海东教授口中的游戏精神：“游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。游戏即游戏精神。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。”由此可见，游戏精神在幼儿成长的过程中起着举足轻重的作用，而项目课程是我园创新的自主课程，如何在游戏精神地引领下，更好地开展项目课程则是我们研究的重点。以下谈谈我们大班的做法：

一、游戏精神引领下教师观念的转变。

观念决定行动，教师作为教育的实施者，只有转变旧的教育观念，树立先进的教育观念，才能促进幼儿更好的发展。我们教师关于游戏精神的学习分成了三步，第一步：老师学习黄进教授的《游戏精神与幼儿教育》一书，然后就书中关于游戏精神的重点进行集中学习和讨论，然后改变自己的观念，让游戏精神贯穿幼儿的一日活动。第二步：我们围绕“游戏精神”展开了沙龙讨论，在沙龙中，老师们踊跃发言，提出了自己在实际教学中的困惑，领导和专家就进行了悉心解答，并请做得好的老师分享游戏精神在项目课程中的实施的经验。第三步：在游戏精神的引领下继续实施项目课程，并开展绘声绘色的教学活动展示观摩，别开生面的成功经验分享。通过这三步，让每个老师心中都有了游戏精神，对游戏精神有了更好的领悟和贯彻，让教师从“教育者身份”向“游戏者身份”转变，这种转变，更加有利于幼儿的发展。

二、游戲精神引领下项目课程目标的优化。

幼儿园课程目标是给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反映的规格指标，是所有教育工作的出发点和最终归宿。我园的项目课程的目标从原来知识传授为主转向培养幼儿的精神方面的培养，同时教育目标从现场的文化向更深层次的精神发展。项目课程的主要目标并不是从认知角度出发，同时影响这幼儿精神方面的发展，从而提升幼儿正确的价值观，丰富幼儿的精神世界。

比如在项目课程《多彩的服饰》中，我们除了原有的制作服装目标外，在游戏精神的引领下，我们大班又联合起来搞了用自己制作的服装来进行的大型服装秀，在操场上搭了一个漂亮的T台，铺上了红地毯，让孩子们在T型台上用自制的服装进行了表演秀，孩子自己设计、制作、表演，整个过程对于孩子来说是自主、愉悦、创造性的，优化的课程目标，让孩子更好地发展。

三、游戏精神引领下课程活动形式的优化。

在游戏精神的引领下，活动形式也发生了很大的转变，不再是传统的一个班集体活动的形式，而是转变成多层次、多样式的转变，如自主游戏的时候，孩子们不再局限在活动室内，我们教室门口的小树林变成了他们的天然活动场地，两棵树中间系个吊床、树林里搭个小帐篷、孩子们躺在吊床上荡来荡去，相信他们的心也在自由地飞翔。春末夏初，小树林里长了很多黄澄澄的枇杷，孩子们搬来了椅子、梯子，拿着小篮子，三五成群地采枇杷；夏天，他们把烧烤店搬到了小树林，开心地烧烤；秋天，大大圆圆的香橼挂在了枝头，“我们把香橼采下来，放在我们的教室里，让教室里香香的！”孩子们快乐地游戏着，笑容在他们的脸上绽放，这种孩子自由结伴、自由选择空间和材料的游戏让孩子有了更大的自主权利，从而促使其身心自由、充分地发展。

周四下午，午睡后孩子们迫不及待地穿衣，原来是他们最期待的小社团时间到了，孩子们从一个教室由不同的老师领出，又来到了一个个不同的活动室，儿童画、舞蹈、围棋、小歌手、英语、剪纸、多米诺骨牌、羽毛球、轮滑一个个的丰富多彩的社团活动让孩子们更是欢欣雀跃，在不同的领域中大展身手，展现自己独特的风采。

四、游戏精神引领下课程内容的优化。

在游戏精神的引领下，我们的项目课程的内容也进行了相应的优化。体现在以下三个方面：

1.体现在时间的适应性

我们的项目课程根据季节与天气进行活动内容的设置。比如春天，我们江南地区春雨绵绵，婉约的犹如一幅水墨画，像从戴望舒的《雨巷》走出来的婀娜多姿的女子，我们开展《美丽的小花伞》的项目课程，幼儿和老师把一起收集来的各种各样的伞布置出来，有蓝白两色的蓝印花布伞、有绚丽多彩的舞蹈伞、有传统工艺的油纸伞、有摩登现代的晴雨伞、更有小朋友们亲手制作并且手绘的童心纸伞……孩子们沉浸在伞的世界里，科学区里孩子们自主地钻研伞的制作、设计、伞的面料的选择对伞的用途的影响，似乎一个个变成了制伞大师；表演区里的孩子则拿着五彩缤纷的舞蹈伞，跳着心爱的伞舞；美工区里孩子们在洁白的伞面上进行装饰绘画；而快递员们则把孩子亲手制作的伞送往各个需要的地方……在伞的世界里，孩子们是自由的、愉悦的，尽情地发挥着他们的创造性。春夏秋冬四大项目课程贯穿了整个学年。

2.体现在独特的地域性

我们把幼儿园旁边的谷渎港搬上了课程，这是前所未有的，谷渎港，一条古老又美丽的河流，是我们张家港重点景观带，河上有承载着悠久历史的青龙桥，河边又有美妙绝伦的音乐喷泉，河的两侧常年绿草如茵、鲜花开放，引得游人驻足不前，这么天然的得天独厚的资源，孩子们每天从谷渎港经过，自发地了解它的历史，他们讲着青龙桥的故事，绘画着谷渎港的春天，自由和投入地参与到课程的内容中来，让孩子的身心充分、自由地发展，并且获取精神上的积极、愉悦地体验。

3.体现在内容的时代性。

时代是不断发展的，现代社会的高科技以及高科技给人们带来的观念的变化更是体现在我们的项目课程中，比如项目课程《飞机》，随着科学技术越来越进步，飞机这一交通工具已经逐步进入了孩子们的生活，“飞机到底长的什么样？跟玩具飞机一样吗？”“怎样才能做飞机”“飞机上的座位是怎样的？”“怎样登机？”“飞机场是怎样的？”“飞机是怎么飞的？”诸如此类的问题吸引着孩子们，引导他们去探索、去发现、去寻找答案。激发幼儿对高科技的向往与兴趣，从而提高幼儿的创造性。

五、游戏精神引领下课程活动评价的优化。

教育评价是幼儿园教学的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的重要手段，建立科学的评价方法能让幼儿健康、全面的发展，所以在游戏精神的引领下我们优化了教学评价，重视幼儿的发展过程，淡化评价的甄别功能，注重评价的激励功能。注重评价主体的多元化，不仅仅是老师，更有同伴、家长的评价；注重评价方法的多样化，让每个孩子凸显自己的特长，每个孩子都有表现自己的机会。注重评价内容的全面性、过程性，改变以往重结果轻过程的评价方法，看到孩子平时每个点滴的进步，并及时给予鼓励，让孩子在成长过程中更加自信！

让我们幼儿老师行动起来，让幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿的一日活动中，让幼儿获得身心全面和谐发展。