浅析学生自改作文能力的培养

汪小兰

【摘 要】 如何将新课程先进的教育理念落实到作文教学中，来全面提高学生的写作水平，努力探索一条适应新课程要求的作文教学之路，无疑是教师面临一个重点和难点。笔者以为，要使学生的作文水平大幅度提高，必须改变学生写作文，教师改作文的被动局面，应把修改的权力还给学生。

【关键词】 新课程理念；作文教学；水平提升；作文修改

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

新课标在重视写作过程指导的同时，还提出了让学生学会修改作文的学习目标。通过一些具体写作目标的提出，强调“过程与方法”，强调“情感、态度、价值观”，将作文自我修改贯彻到我们的作文教学中，把教师从繁重而又效率低下的陈旧的作文批改方式中解放出来，可以帮助学生养成良好的写作习惯，从而真正实现叶圣陶先生提出的、也是广大教师所盼望的学生“不待老师教，自能作文”的目标。

为了达到这一教学目标，如何将新课程先进的教育理念落实到作文教学中，努力探索一条适应新课程要求的作文教学之路，全面提高学生的写作水平，无疑是我们面临一个重要课题。笔者以为，要使学生的作文水平大幅度提高，必须改变学生写作文，教师改作文的被动局面，应把修改的权力还给学生。由于七年级学生的写作水平与修改能力，教师提出具体细致的要求，让学生有章可循，引导学生更多地去观察生活，关注社会与人生，不断丰富自己的写作素材，从而表达出自己思想的富有个性与创新精神的文章。

一、应从最基础的入手，练好基本功

作文训练首先应从字、词、句改起，主要是改错与锤练两个方面。一是改错。要求学生认真地读一读写完的作文，有错误的地方做出记号，然后逐字逐句地修改。要求把写错的字、词、标点符号更正过来，删去重复哆嗦的词语，意思模糊不清或有歧义的更换一些词语和句子，再把上下文连起来读一读，拿不准的词语要查工具书，或请教于家长和教师，发现写得不具体生动的地方，添进一些内容，使之生动形象。二是锤练。读一遍从字、词、句入手已修改的作文，体会你用的词语是不是最准确，推敲一下别的词语能否代替它。

据说王安石写“春风又绿江南岸”时，用过“刮”、“到”、“吹”、“过？等许多词语，而只有“绿”字才具有诗情画意。我们写作时，用词要尽量生动准确精神。

二、确定修改重点，做到有的放矢

要求学生修改作文，不仅要注重字、词、句的修改，而且要看眼于布局谋篇技巧。如何进行细节描写？怎样才能使文章前后照应？取材的技巧，评写略写的处理等均在修改范围之内。每次重点解决一项内容，给学生留下深刻的印象，受益匪浅。学生作文时平铺直叙的问题较为普遍，那么，要解决这一问题，可以分三步走：首先要使文章有详有略，其次要知道详写的内容写什么，那就是使细节描写恰到好处。还要明确细节描写的内容有哪些，并可结合课文与作文说明哪些属于细节描写以及它们的作用。这样，有重点、有目标、有指导，学生下笔有着落，思路有拓宽，水平有长进。

三、教师是导演，学生是主角

确定修改重点后，也意味着学生习作重点的确定，在学生习作时，这一修改重点要交给学生，待学生成文后，师生根据重点的确定，共同评改一篇习作。

解剖麻雀，以点带面。其过程是：从学生习作中，选出一篇与作文训练目标相一致，具有较强的针对性的例文，着重对细节描写的修改。其次，教师把范例选好后，要演习试改，对所选例文做出几种评改方案，以适应优、中、差不同层次学生写作水平的需要。再次，组织学生自改把范文抄写到黑板上，让所选习作的小作者自读。

这样，不仅为学生创造了修改作文的机会，而且让学生知道从哪儿着手修改，改些什么。详改一篇习作，可使全体学生都受益，較好地挖掘了学生的习作潜力，使更多的学生积极参与习作修改，为下一步的互批互改创造了条件。

四、习作小组相互修改，共同提高

组织全班同学共同上评改课，老师有时还需要到“前台表演”，起到引路作用，等到学生有一定自改作文的基础之后，老师才“退居幕后”了。况且，如果总是全班同学一起上评改课，真正有发言机会的毕竟是少数学生，大多数同学几乎成了“录音机”。

为此，为了使习作修改有条不紊的进行，避免一次成文的现象，教师可根据学生的自然情况，设立几个互改小组，让小组内成员各自评改后互改，再选出一名代表参加全班交流，如此一来，人人都有发言的机会。经过这样反复修改后的作文一定会较一次成文的水平有一个较大幅度的提高，再让学生将改后的作文抄写清楚交上来。由重点的确定到学生习作自到共评互改，这一过程中，学生的修改能力和作文兴趣都会得到相应的提高与强化。

五、评价修改情况

这一阶段，可把师生共同评改的作文，再读给全体学生听，让学生通过听一议来比较自改互改后的作文有哪些提高，让学生品尝修改习作的乐趣，领略那种“文章不厌百回改”，“语不惊人誓不体”的深刻内涵。然后，教师自总结自改作文后大家的收获，将通过修改后有较大“起色”的习作给予评价，让学生在充满希望和乐趣中学会自改作文，再将抄清后的作文作最后一次修改，如此将会一改过去那种学生作文就是专门为了让老师批改的应敷局面。学生在反复修改中会悟出：作文是一种乐趣，又是种需要。

组织学生自改作文，笔者觉得有如下好处：首先，有利于激发学生作文的积极性。让学生自改作文，从一定意义上说是让学生品尝自己成果的过程，在效果上促进了学生写作水平的提高，这也是利用学生要体面要上进的心理进行作文教学。

其次，有利于提高学生的写作水平。组织学生自改作文，可以对学生观察、阅读能力、分析能力等进行锻炼，在自改作文的实践中提高了自己的写作水平。

再次，有利于减轻教师的负担。组织学生自改作文，能使教师从繁重的作文批改中解出来，集中精力去搞好阅读教学，不仅提高了阅读欣赏能力、分析能力、作文修改能力，还培养了同学们的合作精神。

总而言之，新的语文课标对我们的作文教学提高了新的要求，指明了新的方向，但如何更好地将先进的教育理念转化为具体的教学行为，还需要我们广大教师的不断探索。当然，作文教学创新不是目的，而激发学生潜在的精神生活意识，是我们永远的追求！语文是表情、达意、载道的工具，那么让我们恰当地运用这一工具，尽可能地给学生自由的空间，让学生在宽松和谐的氛围中，作文水平迈出可喜的一步。