如何组建高中英语学习小组

李 丽

蓬安县周口中学，四川 蓬安 637800



如何组建高中英语学习小组

李 丽

蓬安县周口中学，四川 蓬安 637800

新版高中英语教材的编排，全新地体现了新课改新课标理念，编排科学、实用。但如何结合本地实际有效地使用好该教材，是值得我们探讨的研究课题。运用SOAR教法理论，可以科学合理地对教材进行增补、删减、改编和替换，做到最大限度充分使用好教材，提高教学质量，推动我市新课改不断深入。同时，教材也有需要改进之处。

英语教材；高中英语教学；能力

高中英语是一门重要的学科，而学生学习状况又是如此地令人担忧。落后的教学观念已经严重违背学生的个体感悟和知识建构，不适合当今多元化、个性创新的社会现实。而在新课程标准理念的指导下，现阶段我们的教学观念应该是智力方面的工作。那么，如何才能有效地开发学生的发散思维能力呢？

一、首先，一个小组的人员规模不宜过大

人员过多不能确保学习活动中所有小组成员都能担任相应的角色，也不能确保每个小组成员能积极地参与到设计的教学内容中来。因此要将每组人数控制在2—6人之间以确保每个成员都能在小组中有相应的角色和责任，其中每组安排2名英语语法掌握优秀的学生，2名语法基础较好学生，2名语法基础薄弱的学生，按这一标准把学生分成若干个小组。

二、小组成员相应的教室位置分配

为了促进小组成员间的集体观念、合作观念，小组成员相应的教室位置应分配在一起，以方便在合作学习过程中同相互交流讨论来共同完成学习任务，同时也有利于小组成员间团队意识的形成。座位安排如图：

B3A1B4C6A2C5

A：英语基础优秀学生;B：英语基础较好学生;C：英语基础薄弱学生。

三、科学的分配角色

合作学习小组内部每个成员角色的合理分配直接关系到能否实施有效的合作学及能否有效培养学生的合作能力；每个合作小组的人员要控制在2—6人，在小组合作讨论中学生担任不同的小组角色可以减少学生偷懒、闲聊、不参与的情况。教师对于小组成员的分工要予以指导并让学生明确自己在小组中的责任。在每个小组中推选一名小组组长(即小组领导者)；一名记录成员，一名展示成员。通常小组组长由英语水平最高的成员担任，组长主要负责组织小组讨论，确保学习任务按时完成，维持讨论秩序；负责记录的成员主要将小组成员的解题方式和讨论结果记录下来；负责展示的成员将小组讨论的最终结果告知大家。小组成员的角色不是固定不变的，一定时间后角色可以重新调配以确保每个成员能够体验不同的角色，提高学生参与学习任务的兴趣。由于英语语法的特点，很多学生即使能自己完成学习内容但却不能很好的总结其语法类型或解题技巧，所以小组角色分配时一定要在同一小组中安排一个语法水平较好的学生来带动其他的小组成员。同时重视小组组长合作技能的培训，以保证小组活动的开展、小组纪律的维持、小组讨论的有效。

四、精心设计探究的内容

合作学习模式下，每节课的语法内容及活动目标都应该通过教师在课前精心的设计来完成[1]。由于课堂时间有限，所以教师在备课时不仅要准备课堂的内容，还要预判每个活动环节的时间；否则某些环节没有注意难度、时间的控制就会导致整个教学设计的失败，学生也不可能获得教师所事先预期的知识内容。例如：一位教师在利用合作学习法引导学生学习定语从句时，要求学生回忆总结限定性定语从句中that和which的区别，学生在凭记忆回顾已学知识的情况下必然会出现错误或者遗漏。这一讨论环节加上展示环节就浪费了很多的课堂时间，尽管学生课堂讨论地很积极但由于没有有效地引导与具体例句的出现，学生的收获一定是有限的、容易遗忘的。而另一位教师同样用合作学习法来教授定语从句，他则是先把准备好的资料发到学生手中，内容是一篇图文并茂并含有大量定语从句的文章。首先安排学生快速阅读文章然后教师针对文章内容进行提问，接下来通过小组讨论找出定语从句最后引导学生对定语从句的特点进行总结；在课堂的最后教师根据学生合作讨论后做出的总结，将that与which的区别明确的标注在黑板上，这种不同于抛出问题找答案的教学方式把思考归纳的主动权交到了学生手中。

因此，如果教师对学生所讨论的知识内容没有精心的研究，缺乏了教学的针对性和目的性，即使学生合作讨论地热烈但收获却不多。有的知识内容对学生来说已经掌握实际上就不再需要用讨论的方式了；而有的知识对学生来说难以驾控讨论了也无法实现通过小组合作获得发展的初衷。而循序渐进的教学安排才能使学生在教师无形地引导下逐步地接受知识，学生合作学习才能得到有效地实施。因此教师精心地课前设计是决定课堂成败的关键，讨论内容的有效性才能实现学生知识信息的获得。

五、教学引导

教师的课堂管理作用。合作学习是一种对学生进行引导性学习的活动，尽管它可以调动学生的学习积极性和主动性，但是教师对于课堂内容的安排、课堂合作环节的设计以及学生合作的管理都是至关重要的。首先在课堂小组活动中教师要相信学生、鼓励学生通过小组合作来实现自主学习。其次，学生的合作学习并不代表教师变成了课堂的旁观者。

教师对小组的合理评价。首先，教师在评价时要尽可能的从小组整体出发，让学生通过小组的成功来形成集体的荣誉感并肯定合作学习的意义。其次，教师在对各小组展示成果进行评价时要注意结合小组在讨论环节的表现。通过这样的方式来肯定学生的优点激发其他小组的效仿，同时也可以提出各小组在讨论环节中出现问题告诫其他小组避免出现同样的情况，从而实现对课堂合作的指导、规范及管理。第三，教师在进行评价时要注意避免对各小组用相似或者过于简短的用语。这样会使学生感觉自己的努力没有得到教师的尊重及重视从而打压了学生参与合作学习的热情。

[1]丁振月.人教版《新高中英语》教材中学习建议板块的评价[D].华东师范大学，2011.

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