三维度开发“做中学”德育体验式课程

张燕阳

德育乃教育之本。德育有两个基本任务：一是帮助学生弄清和遵循外在的社会规范、要求；二是激发和培养学生的内在道德情感、动力。概言之，德育就是教学生“做人”，它是一种具体的实践行为，而非抽象的理念。“做”，就离不开体验。

德育的真正有效性体现在：道德不单是一种善恶的理念，更是一种内心的需求和行为的实践。有了这种对道德的仰慕、仰止，学生就可以把“我必须”变成“我愿意”，才会更自觉地去追求道德、实践道德。如此，才会有真正的德育产生。这里须知，每一个孩子都是活生生的“人”，而非可随意灌输的“机器”。道德情感的生成，更是无法用灌输来实现的。它需要让学生在实践中体验、感悟，最终把每个人的道德感诱导出来，唤醒他们的生命感和价值感。

根据杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”理论，学校立德树人的有效路径是：回归生活，让学生在“做中学”和“学中做”，不断提高其道德判断能力、实践能力和自我教育能力，最终实现知情意行的统一。

课程是实现学校教育目标的基本载体，再完美的价值构想，最终必然要落实于课程，体验式德育亦是如此。多年来，我们紧扣学生年龄、心理特点，根据学生身心成长的需要，以实践体验为核心，进行科学的顶层设计，积极探索体验式德育课程体系的构建和创新，以丰富多彩的德育课程促进学生道德能力和道德行为的不断成长。

从行之有效的角度来看，体验式德育课程的规划与开发主要来源于三个维度：社会、学校、班级。

一、社会体验课程：“行走的课堂”

德育之根永远深植于深厚的传统文化土壤里，深植于丰富鲜活的社会生活中，深植于诗情画意的大自然里。如果仅仅把德育局限于课堂上、学校里的说教，那么这样的德育就过于狭隘和苍白了。基于此认识，我们通过倾力打造“行走的课堂”，将学生从固有的建筑空间——教室里解放出来，将课堂向社会、生活的时空延伸、扩展，让各种资源转化为学生生命成长的课程。

学校的资源虽然是有限的，但社會的资源、生活的资源却是无限的。学校周边的乡土资源可以为我们所用，社区资源可以为我们所用，自然资源也可以为我们所用。

社会是一本最好的“教科书”。我们设计了序列化、主题化的社会服务体验课程，让孩子们去看、去做、去悟，他们才会真正在对道德的感知、践行中，提高道德认知，促进自身道德行为的成长。于是，我们让学生走上街头当义工，走进孤儿院“大手牵小手”，走进敬老院为老人服务……学生在道德实践中，自然就学会了爱、感恩、责任和担当。

大自然是最好的学校，也是最好的课堂。我们把课堂搬到大自然中，让孩子们在研学旅行中学习、体验。通过构建“我和自然有个约会”“家乡美摄影”“走进农场”“远足拉练”等课程，将体验式德育课程拓展延伸到山水之间、田间地头，让孩子们真正融入自然，帮助他们构建美好的心境，帮助他们将生命升华到更有诗意、更加丰盈的境界。在与大自然的“心灵对话”中，他们变得更加阳光开朗，更加自信合群，他们的沟通合作能力、审美情趣、人文情怀都不断地得到提升。

二、学校体验课程：“没有天花板的教室”

学校的各项活动，都可以成为很好的德育课程。因此，我们以活动为载体，系统构建“没有天花板的教室”德育课程，积极引导学生主动参与各种活动，以活动强化学生的道德认知，滋养学生的道德情感，澄清其价值判断，培养其道德能力。

以月份为主题，整体设计了学生的道德体验课程：民族月（一月）、读书月（二月）、服务月（三月）、科技月（四月）、劳动月（五月）、理想月（六月）、实践月（七、八月）、礼仪月（九月）、爱国月（十月）、体育月（十一月）、艺术月（十二月）。根据月份主题，我们精心设计了各种内容贴近学生需求、形式为学生喜闻乐见的精彩活动。学生在切身体验中，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等素养不断得到滋养和提升。

根据学生的成长需求，我们成立了各种学生社团，让学生自发地创建各种活动课程。学校也积极搭设各种展示平台，为每个学生创造成功的机会，让每位学生绽放精彩。在活动中，学生逐步学会了自我检视、自我规划与自我塑造，他们的人格更加健康，成长也更加从容。

三、班级体验课程：情境教育

道德体验就是人们对实际生活情境中事件的道德感受，但囿于条件限制，班级的德育课往往成为班主任一人的“独角戏”。如何让班级的德育课离学生更近一些呢？我们的办法是构建情境教育课程。实践中，我们以问题为导向，针对平时德育工作中的“硬骨头”，确定了班级体验式德育课程主题：爱国、感恩、孝敬、人际交往、诚信、分享、责任心、同理心、情绪管理、手机与网络、自律他律、乐观精神、自我激励、人生理想、法制教育、生命与安全……班主任根据主题，创设各种具体模拟情境，开展活动体验。这种体验式德育虽然不是真正的实践，却具有很强的现场感，而且内容直观形象，形式丰富多样、新颖有趣，有效解决了“说教式”德育的枯燥乏味。它改变了传统的以说教空谈为主的德育灌输，关注的是学生的主体地位，将学生置身于各种类似于现实社会生活的模拟情境中，让他们自己去体验、感悟。在各种鲜活的德育情境互动中，学生的道德情感和道德能力也随之得以提升。

体验式德育强调的是在实践中潜移默化地陶冶人、塑造人。给学生怎样的体验式德育课程，就会给他们怎样的人生。我们唯有依据学生身心的成长规律，因地制宜地构建“接地气”的体验式德育课程，让学生在“做中学”，在“学中做”，德育才会更加扎实有效，孩子才会有更加顺畅的人生。